寫出出彩話題作文的10個秘訣

如何才能寫出有新意的“出彩”作文呢？

藉助課文立意。如話題“相信自己與聽取別人意見”和“看到自己與看到別人”，可以藉助蘇軾的《石鐘山記》“余常疑之”、“余尤疑之”、“蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”，想到堅持調查驗證以取捨別人的意見；可以藉助林覺民的“樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也”，藉助杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”，藉助孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，想到不能光活自己，還要樂於為別人而生為人類而死。

又如話題“遭遇挫折與放大痛苦”和“快樂幸福與我們的思維方式”，可以藉助富蘭克林在《美腿與醜腿》中所闡述的兩種人生態度，想到用陽光心態對待生活。還如話題“水的靈動，山的沉穩”，其哲理蘇軾在《赤壁賦》中早已闡述過。他認為，江水“逝者如斯”，月亮“盈虛者如彼”，似乎瞬時都在變化，而實際上“未嘗往也”，“而卒莫消長也”，從時間的久遠來看並沒有發生變化。藉此，同樣可以產生很多的聯想，難審的題也就不難了。諸如此類的課文還有《諫太宗十思疏》、《滕王閣序》、《岳陽樓記》、《五人墓碑記》，梁思成的《千篇一律與千變萬化》、霍金的《宇宙的未來》、魯迅的文章和古人的詩詞等。只要考生學會靈活藉助，都可以啟發為話題作文立意。

化大為小，小中見大。既然魯迅先生可以從戰亂迫使人們以低價兌換銀票的小事而引出對幾千年歷史的思考，我們為什麼不可以把話題所蘊涵的哲理用我們所熟知的生活小事揭示出來？例如，從自己挨打看到父親這個稱呼的份量；從一個人在物質條件豐裕時始終穿布底鞋，窺探出他心裡裝著百姓的思想境界等。

變換視角構思。如話題《人與自然》，一般考生會寫人與自然的和諧相處，可以由蘇軾等文人借自然蕩滌自己的胸襟，想到回歸自然、淡泊名利。湖南考題中的話題作文以《親職教育》為題，慣常思路是勸告家長給孩子“民主”、“平等”、“自由”，開籠放雀。有個17歲的女考生卻把自己設計成一個10年後的母親，用寫信的方式告訴未來的寶寶，自己準備怎樣當家長。視角一經變換，讓人眼睛一亮。

辯證判斷分析。話題作文包含的內容很寬，我們主張選其一面，一針見血，主旨突出。但我們所作的判斷、分析又必須全面、嚴密、準確。尤其是關係型的話題，絕不能絕對地肯定一面而否定另一面，分析要合乎生活邏輯，要辯證思維。例如對“退一步想”、“習慣”、“忙”這樣的話題，不能簡單地肯定或簡單的否定，而要結合具體環境、條件或具體對象合理分析。

靈活化用材料。考生積累的寫作材料總是有限的，但是有限的材料如果能靈活轉化也能寫出新意。如話題《心靈的選擇》，有人就寫《諫屈原書》，借屈原潔身自好、堅持理想正題反寫，譏諷當今一些為滿足私慾而出賣靈魂、丟棄人格、踐踏原則的人。在寫《看到自己與看到別人》時，有考生化用《愚公移山》的故事，用對話的形式將愚公一心為人與智叟一心為己對比。曹操兵敗赤壁，落荒華容道，還立馬橫刀，哈哈大笑。小說本是諷刺他的。但是有學生在寫《快樂幸福與我們的思維方式》這個話題時，卻用此例來說明人應開朗樂觀。他分析道：“曹操比孫權劉備強，強就強在這一笑上，他把戰爭看成了一種藝術，即使落敗，他仍為對手藝術中的不完美處感到遺憾，為自己的發現而自豪，而快樂。”應當說他的這種分析化用就起到了化腐朽為神奇的功效。

選用新鮮材料。尤其是選用最新的名人材料會產生強烈的新鮮感。如2004年大年三十晚，溫家寶總理不在北京觀看春節聯歡晚會，卻赴山西煤礦與工人一起吃年飯，和礦難家屬的眼淚流在一起。這個材料如果用在“看到自己與看到別人”的話題作文中，一定會增色不少。

讓文題吸引人。擬一個含有懸念或詩意的文題，文章就等於寫好了一半。擬懸念題即是文題中包含問題，如敘寫史蒂芬?霍金，題為“人生的鬥士”，為什麼是“鬥士”？這就有懸念；“福由心生”，為什麼“心”可以生“福”？題含詩意，常用修辭手法擬題。如“兩扇天窗”喻人才顯露的機會，如“明月、黃花”是用詩中意象借代詩人蘇軾、李清照，寫人物評論；還可以化用詩句或詞語擬題。如寫坦然、樂觀面對挫折，保持平和心態，就化用“警鐘長鳴”為“佛鐘長鳴”等。

用細節震撼人心。表現人物的思想性格、精神境界或特定心態，最好用描寫把細節放大、定格使之震撼人心，這一點我們在小說名篇中屢見不鮮。

用句式造語勢。文中整句連用或適當使用反問句，可以增強文章的氣勢和說服力。如有個學生寫“托起心中的太陽”，論述改變心態的重要性，他用一組排比句加強語勢：“荒蕪的田園是多么淒涼，而陶淵明卻有‘悠然見南山’的情調意趣；被貶後的生活是多么辛酸，而李白卻有‘直掛雲帆濟滄海’的博大胸襟；沙場的戰爭多么殘酷，而辛棄疾卻有‘醉里挑燈看劍’的殺敵決心；獄中的磨難是多么痛苦，文天祥卻有‘留取丹心照汗青’的報國熱忱。”

真情傾訴自我。文章流露自己的真情實感，發表自己的真知灼見，才能打動人，說服人。如果沒有構思成形，卻倉促動筆，生拉硬扯，作文絕不會“出彩”。

現在離高考只有約3周的時間，考生備考話題作文要做好這樣幾件事：一是重溫一下各種常見文體的特點和寫作要求，除記敘文、議論文、說明文三大文體外，還應了解新聞、演說詞、廣播稿、書信、詩歌、說明書、內容提要等常見文體的特點，建立例文模型；二是從近期報刊上選讀20篇左右的時文，關注社會熱點，用以積累寫作材料，積累人生觀、世界觀、幸福觀、苦樂觀和認識論的一些基本觀點，並運用來分析問題；三是自擬一些話題，編寫作提綱，以提高自己的速構能力；四是收集20則當代名人，尤其是著名政治家、科學家、文學家的典型生活事例，找到使用這些材料的不同角度，以便從容應考。

半命題作文的補題與構思

進入二十一世紀，一切都在演進變化。開放的社會、開放的思維、開放的大語文教育觀，促成廣大中學生心連廣宇、視野開闊、生活豐富多彩；而地域的不同、民俗的不同、經濟發展的模式與速率的不同，更使得每箇中學生置身其間的生活場景，千姿百態，千變萬化，千差萬別。由此，引發了中學語文作文教學的變革，促使作文的命題由封閉向開放型演變，由機械式向機變式發展。半命題作文的興起與流行，就是這種變革的一個標誌。

半命題作文的填題，填充一個字一個詞，貌看簡單，但內中頗有奧妙。填題，實質上是作文構思的預熱與啟動，是一種秤砣雖小壓千斤的高層次的運思技巧。高明、機敏的填題，當順著以下原則去運思、操作。

一、填題，要充分吸取題中的隱含信息

半命式作文題，題面不長，其間還有空白，呈殘缺式。但，就是在這殘缺的短小的題面中，卻隱含著不少的有用信息呢。

命題者通過題面中的某個字詞或字詞之間的某種關係，向考生：①暗示一定的類，即文章的體裁及表達屬類，是記敘文、議論文，抑或說明文。細而分之，是記人還是記事；是敘事為主，還是抒情為主；是緣事說理，還是以理帶事，等等。②敲定一定的質，即文題點示考生應表達怎樣的旨意，抒發何種感情，形成哪種走向的文面氛圍。③框定一定的量，即對出現在筆下的這一篇作文中的人與事、情與理、時與空的量，作出某種限定：或一人或多人，或一事或數事，或一理或數理，或瞬間或久遠，或局狹或廣擴，等等。④標示一定的載體。文以載道，具體到一篇半命題作文，文章的旨意憑藉何種具體的人、事、時、空，加以顯現？這種載道的載體是題目中既定的，還是由學生自定的？對此種種，在半命題的題面中都有所點示。

審視《我這個＿＿迷》，題面中的“我”、“迷”兩詞前後綴連，表明是記人敘事的記敘文。題中的迷，其含義是對某種事物、活動、景物特別感興趣，全身心投入，達到如醉如痴的迷戀程度，無疑暗點了文旨。題首的人稱詞“我”，表明文章的“量”局限於特定的一個人――“我”，局限於“我”的一種興趣愛好。至於這種如醉如痴迷戀的對象――載體，題目有意空缺，留給學生自主定奪，填之而出。

再揣摩文題《＿＿之風不可長》，隱含信息，次第抽出：

類：“不可長”一語，對社會上的某種風氣作出一個明確的否定判斷，表明一種決絕的態度，行文必然議論說理，當屬議論文。

質：“……之風不可長”，分明是抨擊、批判不正之風，伸張正義，激濁揚清，此及本文宏旨。

量：“之風”是偏正短語的後肢，前面填充後，自然形成不正之風、邪惡之風中的一種。

載體：用空格隱去，由學生自揣自定，學生大可從“我”出發，為我所用。

二、填題，要與命題要求暗合神契

命題者總是從教學大綱出發，緊扣教材，巧擬半命文題，從一個角度去測試學生的認識能力、表達能力、應變能力。面對半命文題，我們必須整體揣摩出命題者的意圖，以利正確定向下筆。知己知彼(命題者)，方能百寫不殆。

《在――面前》是前幾年湖北省的中考題，稍一端詳，可知文題是一表示態勢的介賓短語。為何以態度命題？最終目的是什麼？讓思緒馳騁，不難看出，命題者設計這一帶空白的文題，其初衷是要學生自我營造一種環境、態勢，造成特定的氛圍，讓生活中某一人(或數人)置於其間，述其言，敘其行，從而顯示人物的某種精神、氣質。大千世界，芸芸眾生，這種環境和態勢，可能是有形的，如金錢、鮮花；也可能是無形的，如威脅、困難；可能是愜意的，如獎狀、成功；也可能是惡劣的，如挫折、歹徒。運思到這個程度，就不難通過填充題，設定一個恰當的對立物、映襯面，為構思中的人事創下典型的環境，從而有力刻畫人物形象，凸現文旨意念。

面對這一文題，有的學生無視命題，隨意填題為《在哥哥面前》、《在房屋面前》《在校門面前》，如此，也能行文，但徒然增大了深層構思的困難。前一題除了點名兄弟(兄妹)關係外，礙難形成對立、映襯關係；而後兩題只是點出了人事發生的地點，除此，難以發揮舉足輕重的作用，也就使文章難以契合命題者的匠心與要求。

三、填題，要切中題旨文意

如前所述，多數半命式文題，對題旨文意都有所顯露，有所暗示，一題當前，我們首先要機靈掃瞄，將其捕捉到手，接著要深層透視，切中底蘊，以利正確填題，深層構思。

《＿＿長大了》一題，載體部分空缺，怎樣填題為好？關鍵是對點明文旨的“長大”怎樣理解。對“長大”一語，有三種詮釋可供思辨取捨：1.增高長重(一般生理現象)，2.思想成熟(高級智慧型現象)，3.學業(事業)有成(有為社會現象)。對三者運思比較，可以斷定，按第一種含義填題，難脫膚淺；按第二第三種含義填題，能揭示人與事的底蘊，從動態變勢中演繹出明確的意念。

那么，題中的空白是不是只能填寫人稱呢？不一定，抓住事物間的邏輯聯繫，又何嘗不可填寫動物植物靜物呢？如生物小組的良種免、種植小組的新種瓜、校園內外的共青林，可透過這些特指的物體增高長大，曲折地反映出科學少年、時代小主人的茁壯成長，迅速成長。

又如文題《我學會了＿＿》，題中“學會”一詞常見慣用，但納入文題，其旨意就當仔細琢磨了。這裡當指學習並掌握了某種有用的知識、技能、本領，連上前面的“我”，滲出一種可貴的自豪激情。對題旨揣度有高下，填題也就有優劣。

《我學會了騎車》、《我學會了燒菜》、《我學會了打球》――填題正確，流於一般。