《皇帝的新裝》比較閱讀

對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事：狂人之細布

昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。

績師大怒，及指控示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”

狂人大喜，以付績師。

（南朝《高僧傳（初集）》）

（注釋：績師：紡織師加意：特別用心地織恨：不滿意，嫌）

參照注釋疏通句義後，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。

師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什麼相似之處。

生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的醜態，深刻揭露了封建社會的病狀。

師：接下來我們比較兩篇文章的結構。

生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。

生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結構。

生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束：《狂人之細布》中的故事，也貫穿一個“騙”字。

師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代，不同國度，為什麼會產生如此類似的故事？

生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現實。

師：這恰恰說明了“生活是與作的源泉”。

[評析]

這個教例美點在於引進了一篇參讀資料，從教學手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。

比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對於本課教學來講，它起碼有三個優點：

第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。

第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯繫面擴大，思索的層次增加，有助於對課文的進一步的理解。

第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反覆的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。

從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：

比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；

比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化；

比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。

……

所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。