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善言還要善為

大凡做教師的,教學上都有自己的一套理論。縱觀教師撰寫的學期教學計畫、學期工作計畫,理論上都是行得通的,實際的操作方法也多有可行之處。教師若是能夠嚴格按照自己制訂的計畫去做,則必然有良好的教育教學效果,能夠取得一定的成績。

然而事實上的情況卻不盡然。教師們往往在制訂計畫後,應付了學校的常規性的檢查,便將期初制訂的計畫束之高閣,行為上很自然地表現出經驗性,即以慣性思維指導自己的工作,缺乏教學創新。事實上,如果對教師做個臨時調查,能夠找到自己學期工作計畫的教師不會有幾個,而對自己學期工作計畫依然了熟於胸的怕就會是屈指可數了。當然,另一方面,學校在收取了教師的各類計畫以後,能夠認真審核並提供指導意見的也不多。這樣,教師與學校有關領導部門都將計畫當成了一種應付式的差使來做,只求形式上過得去,實際上有沒有作用誰也不去關心。這樣的事情多了,時間久了,便成了自然,後果應當是可怕的。

同樣的,我們也可以看到,我們每一次的階段性小結里,尤其是期中考試後,教師們“都能夠對自己的教育教學情況進行認真反思,尋找相適應的應對策略”,有些教師甚至寫出了相當規模的文字材料。這一點本來是好的,也是必要的。可是,寫起來重要,行為上卻不見動靜。時間過得越久,則淡忘得越徹底。所有的計畫、策略很快就拋卻了,教學上又重複著經驗性的東西。

這種情況由來已久。從經驗上來講,我個人相信,教師們的計畫有很大的可行性,階段性的反思與應對策略也具有針對性,因為大家都處於一線的崗位上。也就是說,當我們能夠靜下心來認真反思自己教學行為的時候,我們的教師,還是知道如何才能做好一個教師的,他們都知道應該怎么去做,也都有自己的一套方法。可是,心裡明白卻並不等於他就會照著去做。不去做,再好的東西也不會有什麼意義。

人都是有惰性的。可是,做教師的,一旦犯起懶來,就做不得一個稱職的教師。做好每一個教學細節,做好每一件事情,固然與能力有關係,但更重要的,恐怕是為師的態度。做教師的,不僅要善言,更要注意善為。有一個什麼計畫,要認真去執行;有一個什麼措施,要儘快去落實;有一個什麼想法,要儘快形成文字,重視起來。不作為,光說是沒有用的,因為這樣解決不了任何問題。

善言還要善為,要求我們每一個教師都要精神振作起來,把搞好學校的教育教學質量當作是自己義不容辭的責任和義務,提高責任意識和主人翁意識,把學校的發展同個人的專業化發展緊密聯繫起來。同時,學校要進一步加強為教師服務的意識,從多方面進行指導,給教師多一些關懷和幫助。畢竟,學校教育不單是教師的事情。

 

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