衝擊·暢快·憧憬——《學校的挑戰》讀後感
作者：陳芳 （字數：1800字作文）
●衝擊——被那顛覆性的教育信條
對於一個已有十多年工作經驗的老師，像我，腦海中多多少少對“學習”，對“教學效率”等名詞有了固定的認識與定義。但是，讀著此書，積澱多年或默認多年的一些看法卻頻頻受到佐藤學教授極具顛覆性教育信條的強烈衝擊。
關於學校和教師的責任，他指出：並不在於“上好課”，而在於實現每一個學生的學習權，給學生挑戰高水準學習的機會。提到課堂效率，他說：“我們應當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。”關於低學歷兒童的進步，他強調：學歷低下的學生並不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的，是可以突然在某個時間點上擺脫低學力狀態的……如此極具顛覆性卻又擲地有聲的言論，給人以強烈衝擊的同時為何卻又令人無比折服呢？因為佐藤學教授一直都在用事實說話。他高舉“保障每一個兒童學習權”的旗幟，主張把創建“學習共同體”作為學校改革的哲學，推進新型學校的建設。作為一名教育學者，他孜孜不倦地與中國小教師展開合作研究，以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”中“創建學習共同體”的理念與經驗、要訣與技術。書中那些顛覆性的話語，不正是他的教育哲學在實踐的沃土上結出的累累碩果嗎？
●暢快——為那直言不諱的教育批判
該書中，佐藤學教授對教育教學中的一些習以為常的現狀作了直言不諱、但又一針見血的剖析與批判。基於學習共同體的創建，他認為：分層教學“不過是降低教學內容的程度，花費更多的教學時間罷了，是不折不扣的能力的甄別與歧視。”的確，在班額大、工作節奏日趨加快的教學現狀下，僅靠教師獻身性的努力是不能從根本上提升學生學力的。誠如他所言，學歷的個體差異是不能克服的，教育應當追求的是以常態分配曲線為基礎，稍稍向高位推移、縮小分布曲線的幅度。可見，對低學力兒童，我們首先要做的，不是不計時間消耗成本的個別輔導，而是要千方百計地促使他學會主動學習。
關於觀摩課的研討，他指出：“在教學研討中執教者與觀摩者之間的關係是單向的權力關係。無論是外行的學生還是資深的教師都能說出‘充足的意見’，而執教者只能處於惟命是從的境地。只要這種權力關係不消弭，在校本研修中教師討厭執教者的角色是理所當然的。”這話雖然說得有些過激，但它卻酣暢淋漓地替我們很多老師道出了不願承擔公開研討課的根本原因。沒有一個真正民主和諧的研討氛圍，執教者哪來安全感呢？又有誰天生樂意把自己的課堂教學拿出來給別人評頭論足呢？
而基於“學習共同體”的創建，佐藤學教授主張構築“同僚性”的教學研討。課後的教學研討會的中心問題，與其說是上課的優劣、提問的技巧和教材的鑽研，不如說是基於課堂的事實，議論學生在何處是順利的，何處有障礙。顯然，構築“同僚性”的教學研討，關注的不是老師的教，而是學生的學。此外，這種教學研討特彆強調“實現不同教師的多元聲音的交響”。如此推想：教師之間真正構築起了親和與合作的“同僚性”，那么，“爭先恐後地爭當執教者”的研修氛圍當然就不是烏托邦的夢囈。
●憧憬——對我校十二五課題的研究前景
翻閱著書中一篇篇鮮活生動的案例報告，感受著那一幕幕溫馨柔和、令人嚮往的場景：“在這間教室里，每一個兒童都擁有安心感和期待感，因為任何一個提問或發言都會得到大家的接納與回響”；“課堂里洋溢著‘沉穩而融洽的氛圍’、‘優質傾聽’、‘優質學習’的兒童在扎紮實實地培育起來……”徜徉在如此美麗的字裡行間，不禁開始憧憬起我校十二五課題研究的美好前景。
我校的十二五課題——《合作共享：課堂小組主動學習模式的校本研究》與創建學習共同體，與保障學生的學習權，有著最直接、最密切的關聯。在學校課程改革進入瓶頸階段，確立這樣直接將研究的核心指向課堂，促發學生學習方式的變革，引導學生主動學習，從而實現學習權。我想這本身就是返璞歸真的實在之舉，因為歸根結底，學校的課題研究主要的服務對象就應該是學生，課題研究最大的受益者也理應是學生。
當然直面現狀，要真正實現基於合作共享的課堂小組主動學習，切實提升學生的學力，困難肯定很大，過程也必將比較漫長。但不管怎樣，這個課題研究的確立，已經旗幟鮮明地為我們指明了今後課堂教學的改革方向。在我們前進的道路上，已經燃起了一盞鼓舞人心的明燈。所以，我願意憧憬，在這個極具實踐意義的課題研究引領下，我們周小教苑這片熱土上必將會慢慢地掀起一場保障每一個兒童的“學習權”，實現“教育公平”的“寧靜的革命”。