人人都可能成為演講高手

讀書年代，從小到大，每位老師給我的期末評語都少不了這么一句：希望今後能夠大膽發言。

師長們顯性的誘導，加上自己隱性的暗示，讓我認定：這靦腆、膽小是遺傳的、天生的，無法改變的。

雖然看了一些名人口才的故事，但我認為那是他們天生大膽，所以通過鍛鍊能夠達到較好的效果，而自己是做不到的。

從師範中文系出來，畢業分配不可避免地要從事教育教學工作，只好硬著頭皮上。起初，循規蹈矩，備課備到極細緻，唯恐課堂教學程式偏離既定軌道一點點而令我難以應付，連班會課對學生的批評我都要事先寫好草稿。可想而知，教育的效果如何。

經過多年說與寫的磨練，我已不再是當年那需要端著稿紙批評學生的青澀教師。這些年的經歷讓我推翻了過去的舊觀念：原來，口才是可以通過不斷練習訓練出來的。

擁有了這種信念之後，我明白：學生口才的提高，不是僅靠老師期末的一句評語就能實現的，而需要老師平時採取切實可行的措施，不斷給學生創造鍛鍊的機會，讓學生處於良性循環的氛圍中，不斷愉快體驗“鍛鍊——成功——再鍛鍊——更大的進步”。所以我有意識地通過朗讀、辯論、演講等方式培養學生的口才。

萬事開頭難，面對都是在中考中受過挫折的學生，首先要樹立信心，讓他們意識到自己並不比別人差，所以循序漸進地進行訓練是很有必要的。

起初，找一些勵志故事講給他們聽。這些故事既有已畢業的優秀學長的，也有名人的經典例子。開始訓練了，每節課給學生幾分鐘輪流演講。他們不知道演講是怎么一回事，就先放低要求，只要他們找一篇適合在班級講的文章，拿來，讀給同學們聽，要求有演講的開頭結尾步驟，然後對姿態、讀音、聲調、感情等方面進行師生共同點評，而演講的同學也要做自我評價。

一輪過後，到了第二輪，要求提高了，不能再看稿，進步快的同學可以演講，進步稍慢的同學可以講故事。我們發現，大家不同程度地進步了。這時候引導學生點評的時候，與第一輪進行比較，尤其要讓演講的學生自己感受到第二輪的進步，比如：脫稿了，大聲了，激情洋溢了……進步即是對自己最大的鼓勵。

與日常教學相結合，課堂上還可以開展啟發思維的多層次多角度的辯論，然後，學生知己知彼，信心滿滿，不僅課堂發言踴躍，更有能力隨時進行內容豐富、思路清晰的即興演講。而為了讓自己的演講更有內涵，更有說服力，他們在課餘時間會主動去尋覓知識。

語文教學的最終目的是培養學生成長為有思想、有見解，能解決實際問題的有用的人，而這個過程是通過腳踏實地的聽、說、讀、寫，一步一步潛移默化地實現。

★福州商貿職業中專學校李建珍（老師）