“ 筆墳”的故事
作者：福州教育學院二附小 何捷（老師） （字數：1300字作文）
到學校走一走，你會發現許多失物無人招領：紅領巾，各款衣服，各種文具。最多的要數各式各樣的筆：鉛筆、水筆、鋼筆、彩筆……看得多了並不在意，只是一聲嘆息：唉，孩子怎么這樣不在意。不當家不知柴米貴，來得容易，去了也毫不可惜！
開學初的一個中午放學後，到一年級教室走一走，簡直慘不忍睹！在一個教室里撿到的筆就有15支，一個年段6個班，我的兩隻手抓不住了。要知道開學才一個月不到，一個上午才上3節課，這只是一個上午的遺失量，這還僅僅走了一個年段……太多的簡單前提下產生這個驚人結果，真讓人心痛。這強烈的對比讓我有了一個決定：一定要讓孩子寫下一些文字，並把珍惜、節約的理念刻在心裡。
怎樣才能滲入孩子的心呢？文章要怎么寫才生動呢？對比，我腦子裡不由得冒出這個詞。之所以結果讓我感到驚嘆，就是因為我感受到的強烈反差，而這反差對於習作來說，可以轉化為對比的寫法。要對比就要找到可比的另一方。查閱資料後我欣喜地發現，真有一個“反面”素材：王羲之苦練書藝，一天到晚不停筆。很快一支筆就禿了，他不捨得拋棄，就存放於窗下。半年後，窗下就積了一堆的禿筆。友人來訪，王羲之笑稱其為“筆墳”。太絕了，似乎為我的設計量身定做。
和往常不同，這節課的氣氛也是有著巨大反差的。起先是快樂。我在黑板上寫下“筆墳”兩個字，請孩子猜測何謂“筆墳”？在孩子們爭相猜度時我講述王羲之的筆墳故事，孩子們聽得津津有味。他們只覺得好笑，同時也在納悶：何老師的葫蘆里賣的是什麼藥？之後我拿出了一堆筆，樣子像個三角形小墳堆。我告訴孩子，這是我製作的“筆墳”（忘了告訴您，課前我將最近收集到的筆粘合在一起，故意製作成一個小型的“筆墳”）。我又開始說故事：話說那一天的中午放學……起初孩子們臉上帶著笑，聽著聽著感覺不對勁，笑容收起，面無表情，最後成了愁眉苦臉，全班好像知道有事要發生似的，不說話，靜靜等待著。我說：我知道你們的心情，因為這個筆墳的主人可能就是你。說說你的感受吧。沉默片刻後，孩子們開始述說一個個活生生的事例……整個班級籠罩在一種比較沉悶的氣氛中。這時我有意停留片刻，我要讓孩子有比較充分的感受。
隨後的寫作指導，除了常規的觀察“筆墳”，回憶並記錄故事，我重點指導孩子寫出心情、感受、理解，力求展示自己的思緒。在兩個“筆墳”的故事差異中，在不同心境的強烈對比下，孩子能達到自覺自省，在文章的結尾談到自己的感受，言辭正派，思想端正，我很滿意，因為教育的效果比較突出。
很自然想起中國的一句老話：文以載道。自古以來，寫文章好像就是為了進行思想教育。許多文章幾乎就是為了說理而生，即便是“一件小事”也要“壓榨出小背後藏匿的大來”。可是孩子不吃這一套，他們被迫成了“兩面派”：筆下寫的一套，心裡想的一套。這樣的“人格分裂”看似難度極大，可孩子操作起來卻輕車熟路。為什麼？次數多了，習慣了！
畢竟是要育人的，文以載道是正確的，“道”不可避免要傳下去，但要重視過程和形式。就像廣告語說的：別看廣告，看療效。在這篇文章中孩子自然地談到勤儉節約光榮，鋪張浪費可恥。我覺得，這就是正道。如果你不顧及孩子的感受生硬填鴨，他們就會感到反胃，會在心裡嘔吐，你的“道”就沒有傳到位！
開學初的一個中午放學後，到一年級教室走一走，簡直慘不忍睹！在一個教室里撿到的筆就有15支，一個年段6個班，我的兩隻手抓不住了。要知道開學才一個月不到，一個上午才上3節課，這只是一個上午的遺失量，這還僅僅走了一個年段……太多的簡單前提下產生這個驚人結果，真讓人心痛。這強烈的對比讓我有了一個決定：一定要讓孩子寫下一些文字，並把珍惜、節約的理念刻在心裡。
怎樣才能滲入孩子的心呢？文章要怎么寫才生動呢？對比，我腦子裡不由得冒出這個詞。之所以結果讓我感到驚嘆，就是因為我感受到的強烈反差，而這反差對於習作來說，可以轉化為對比的寫法。要對比就要找到可比的另一方。查閱資料後我欣喜地發現，真有一個“反面”素材：王羲之苦練書藝，一天到晚不停筆。很快一支筆就禿了，他不捨得拋棄，就存放於窗下。半年後，窗下就積了一堆的禿筆。友人來訪，王羲之笑稱其為“筆墳”。太絕了，似乎為我的設計量身定做。
和往常不同，這節課的氣氛也是有著巨大反差的。起先是快樂。我在黑板上寫下“筆墳”兩個字，請孩子猜測何謂“筆墳”？在孩子們爭相猜度時我講述王羲之的筆墳故事，孩子們聽得津津有味。他們只覺得好笑，同時也在納悶：何老師的葫蘆里賣的是什麼藥？之後我拿出了一堆筆，樣子像個三角形小墳堆。我告訴孩子，這是我製作的“筆墳”（忘了告訴您，課前我將最近收集到的筆粘合在一起，故意製作成一個小型的“筆墳”）。我又開始說故事：話說那一天的中午放學……起初孩子們臉上帶著笑，聽著聽著感覺不對勁，笑容收起，面無表情，最後成了愁眉苦臉，全班好像知道有事要發生似的，不說話，靜靜等待著。我說：我知道你們的心情，因為這個筆墳的主人可能就是你。說說你的感受吧。沉默片刻後，孩子們開始述說一個個活生生的事例……整個班級籠罩在一種比較沉悶的氣氛中。這時我有意停留片刻，我要讓孩子有比較充分的感受。
隨後的寫作指導，除了常規的觀察“筆墳”，回憶並記錄故事，我重點指導孩子寫出心情、感受、理解，力求展示自己的思緒。在兩個“筆墳”的故事差異中，在不同心境的強烈對比下，孩子能達到自覺自省，在文章的結尾談到自己的感受，言辭正派，思想端正，我很滿意，因為教育的效果比較突出。
很自然想起中國的一句老話：文以載道。自古以來，寫文章好像就是為了進行思想教育。許多文章幾乎就是為了說理而生，即便是“一件小事”也要“壓榨出小背後藏匿的大來”。可是孩子不吃這一套，他們被迫成了“兩面派”：筆下寫的一套，心裡想的一套。這樣的“人格分裂”看似難度極大，可孩子操作起來卻輕車熟路。為什麼？次數多了，習慣了！
畢竟是要育人的，文以載道是正確的，“道”不可避免要傳下去，但要重視過程和形式。就像廣告語說的：別看廣告，看療效。在這篇文章中孩子自然地談到勤儉節約光榮，鋪張浪費可恥。我覺得，這就是正道。如果你不顧及孩子的感受生硬填鴨，他們就會感到反胃，會在心裡嘔吐，你的“道”就沒有傳到位！