爭論的故事教學設計

課文《爭論的故事》出自三年級下冊語文書，其原文如下：
【課文】
今天，盛老師給我們講了一個故事：
“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊裡住著以打獵為生的兄弟倆。
“一天早上，一群大雁從他們的頭上飛過，兄弟倆很想射下一隻大雁來充飢。哥哥說：‘我要是能把大雁射下來就煮著吃。’弟弟說：‘再好的東西，一煮還有什麼味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以為然，大聲爭辯道：‘你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙燻火燎的，能有什麼好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什麼大雁就不行呢？’
“兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰，這時有個老人經過這裡，兄弟倆就找他評理。老人覺得覺得他倆說的都有一定的道理，就建議說：‘你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？’
“兄弟倆都很滿意，誰也不再說什麼。可是，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。”
故事講完了，盛老師笑著問大家：“你們聽了這個故事，有什麼感想呢？”
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”
“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”
“不管做什麼，關鍵是要先做起來。”
…………
盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去讚許的目光。
【前言】
《爭論的故事》一課情節生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就採用抓關鍵字講故事的辦法來引領學生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學輕鬆、有趣，效果不錯！教學第二部分時，我問同學們：想先聽聽盛老師的學生們的感想還是想先聽聽咱們班同學的感想？結果他們都選擇了先聽聽盛老師的學生們的感想，於是我們就採用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學們的話，並順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學們七嘴八舌發表意見的情景。最後我出示那12個小圓點說：“這裡還省略了許多同學的許多想法，其中也包含咱們班同學的感想。現在就請你們自己來補充吧。”本以為先學習了盛老師的學生們的想法後，孩子們的思路會被局限了，大概只能重複其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
【學習目標】
1.學會本課生字“烤、嫩、評、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會引號的正確用法。
3.聯繫上下文理解課文詞語，理解課文內容。
4.知道做事應把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
【教學設計】
一、導入新課
1、板書：爭論，你知道“爭論”是什麼意思嗎？
2、繼續板書課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什麼？
二、初讀課文
1、自學生字新詞
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，採用多種形式讀。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費
關鍵原諒煙燻火燎
（2）指名分自然段進行朗讀課文。
3、理清課文脈絡，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事後的感想？
三、學習課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
2、討論交流
（1）故事中誰和誰為什麼事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）
（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
四、學習生字
倆烤評剖惜笨抓費鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進行記憶。
（3）教師範寫生字。
（4）學生描紅
五、作業
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。