看月食教學設計

課文《看月食》出自三年級上冊語文書，其原文如下：
【原文】
黃昏的時候，我們聽到廣播：晚上有月食，八點十一分開始。奶奶笑著說：“現在叫月食，我們小時候叫天狗吃月亮。人們擔心天狗吞掉月亮，就拿著鑼呀，臉盆啊，用木棍敲著滿村跑。敲著敲著，就把天狗嚇跑了。”表弟聽了，眼睛一眨一眨的，半信半疑。
吃過晚飯，爸爸對我們說：“咱們看月食去。”他拉著我和表弟出了門，來到河邊。圓圓的月亮像大玉盤似的掛在天空中，銀光落在河面上，閃閃發亮。表弟高興地說：“姐姐，今天晚上天狗不會來了吧？”
他剛說完，爸爸就指著月亮說：“快看！”只見月亮已經不是滾圓的了，好像被什麼咬去了一小塊似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。最後，細鉤也不見了，整個月亮被黑影吞沒了，只留下個紅銅色的圓影子，像一面鑼。
表弟緊緊挨著我，輕輕問：“姐姐，月亮被天狗吃掉了嗎？”爸爸微笑著說：“不是天狗吃月亮。當月亮轉到地球背著太陽的一面，進入地球的黑影時，太陽光照不到月亮上，就發生了月食。等到月亮轉出地球的黑影，它又會亮起來的。”
過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的細鉤，接著像眉毛，像鐮刀，像小船，天色也越來越亮。最後，月亮整個兒從黑影里出來了，仍舊是圓圓的，像大玉盤似的掛在天空中，銀光落在河面上閃閃發亮。
表弟跳著說：“我要去告訴奶奶，不是天狗吃月亮，是地球擋住了太陽照到月亮上的光。”
【前言】
《看月食》是寫爸爸帶著姐妹倆看月食的故事，新穎有趣。課文用第一人稱姐姐的口氣來寫，親切自然，又帶有天狗吃月亮傳說的神秘色彩，使故事更有吸引力。文中通過寫妹妹對月食認識的變化，向學生說明月食的有關知識，語言生動活潑，可讀性強，適應學生好奇求知的心理。
【學習目標】
1.理解課文內容。初步懂得發生月食的原因，激發學生熱愛科學、學習科學的熱情。
2.學會本課7個生字和由這些生字組成的詞。
3.能正確、流利地朗讀課文。
【教學建議】
一、談話揭題，整體感知
師：有一種有趣的自然現象，有時候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會兒又慢慢地復原，這種自然現象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事呢？今天，我們就學習《看月食》這課。（板書：看月食）
l 檢查預習效果。指名分節讀課文，糾正字音。注意“眨”、“轉”字是翹舌音，讀準多音字“沒”“轉”“背”。
2 關於月食現象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什麼？爸爸說月食是什麼？用“——”圈劃出來。
3 生匯報，師相機板書。
奶奶爸爸
天狗吃月亮地球擋住了太陽光
4 分角色朗讀奶奶和爸爸的話。
5 表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什麼？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑、深信不疑
6 有感情地朗讀第一節最後一句和最後一節。
7 奶奶和爸爸，誰說得對呢？我們來研究一種科學的說法。
說明：“興趣是求知獲藝的先導。”通過師生談話，激起學生學習課文的興趣。本課多音字較多，因而在檢查預習時指導學生讀好這些詞，為後面的閱讀掃清了障礙。整體感知全文後，教師引導學生梳理出文中的兩種觀點，既幫助學生理清了課文的思路，又激發了學生探究的興趣。同時，以感情朗讀的形式來理解“半信半疑”，在此基礎上再找它的反義詞，這一設計既避免了機械地理解詞語，又為學生有感情地朗讀第一節和最後一節做了有針對性的指導。
二、了解月食發生過程中月亮的變化
1 指名讀第2 小節，思考，月食之前月亮什麼樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。
2 月食之前的景色多美啊！可是，月食就要開始、月亮的形狀會發生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個要求，指名讀
（1）月食之前，月亮什麼樣兒？
（2）月食開始了，月亮的形狀有什麼變化？
（3）月亮復原時，形狀又有什麼變化？
3 帶著這三個問題來觀察，看誰觀察得最仔細最認真？（放媒體）
4 找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課後練習
慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______ ，像______ ，像______ ，天色越來越暗。最後，整個月亮被黑影吞沒了，像______。
5 交流中注意：正音：沒
找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼
重點指導“鐮”，指導右半部筆順
6 作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。
說明：月食之前月亮的樣子很美，這也是學生積累語言極好的例子，此處應引導學生學習比喻句的寫法並有感情地朗讀。學習課文中有關描寫月亮變化的語句時，教師應注意給學生一定的默讀思考、自由朗讀的時間，讓學生靜心閱讀，將課文的文字在頭腦中轉化為一幅幅生動的畫面，培養學生依託語言喚醒獲的形象的能力，從而促進學生思維的發展。三年級仍不能忘記字詞教學，在交流時相機指導“沒”的字音和“鐮”的字形。
7 再齊讀第3 節月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。
8 讀第5 節，比較第3 小節和第5 小節都是寫月亮的形狀變化，有什麼不同？（變化過程完全相反）
9 以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。
過了一會兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最後，月亮整個兒出來了，像______掛在天空中。
10 放月食全過程的媒體，生看板書並用最簡潔的語言為媒體配上解說。
說明：比較第3 小節和第5 小節寫月亮形狀變化的不同，教師反覆操作並引導進行觀察，讓學生配上解說，既培養了學生自主學習的積極性，又提高了學生的思維能力，這是一個無痕的整合。
三、初步了解月食形成的原因
1 為什麼會產生這種現象呢？指名讀爸爸說的話。
2 師演示三球儀，仔細觀察，當地球轉到太陽和月亮中間時會產生什麼現象？生討論。師補充相關資料。
3 請學生邊小組演示邊用自己的話說說月食發生的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5 自然段）
抓住“果然”“仍舊”談理解。
4 指導讀第3 、4 、5 節。要讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。
5 把月食過程中月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。
說明：《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言。本課設計巧用了課文的空白點，師適當拓展相關的科學常識，讓學生邊演示邊交流，並抓住“果然”“仍舊”談理解，為學生搭建了可供展示的平台，激活了學生的內心世界。學生在這個平台上與文本對話，這樣的平台是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善於創設情境的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。
四、總結拓展
1 有人說：吃魚子腦子會笨；打噴嚏是因為有人想你；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳意味著禍事到……對這些說法你有什麼看法？選一個話題，和小組裡的夥伴們交流你的看法。（小組討論交流）
2 師小結：對，面對一些迷信說法，我們要敢於打破，並用科學知識來解釋。
3 說話訓練
表弟回家後，她會對“奶奶”說些什麼呢？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動腦筋想一想，說一說。
（學生做表弟，教師做奶奶，在學生說的過程中教師又根據課文內容再提出若干問題，來檢測學生學習的成效。）
說明：有效地利用教材的空白，創設情境說話，既訓練了語言，又培養了學生想像力。同時，教師還應引導學生明白日常生活中有一些關於自然現象、生理現象的民間傳說，是由於人們缺乏相關的科學知識，無法解釋這些現象而自己想出的一些緣由，從而使學生感受到生活中處處有科學，激發學生從國小科學的熱情，學習從小用科學的眼光去看問題，培養學生的科學素養。