美麗的公雞教學設計

課文《美麗的公雞》出自二年級下冊語文書，其原文如下：
【原文】
從前有一隻公雞，自以為很美麗，整天得〔ｄé〕意洋洋地唱：
“公雞公雞真美麗，
大紅冠（ｇｕāｎ）子花外衣，
油亮脖子金黃腳，
要比漂亮我第一。”
有一天，公雞挺著胸（ｘｉōｎｇ）脯（ｐú），唱著歌，來到一棵大樹下。他看見一隻啄（ｚｈuó）木鳥，說：“長嘴巴的啄木鳥，咱們比比誰美。”啄木鳥一面忙著一面說：“對不起，老樹生了蟲子，我要給他治病。”公雞聽了，唱著歌，大搖大擺地走了。
公雞來到一個果園裡，看見一隻蜜蜂，說：“鼓眼睛的小蜜蜂，咱們比比誰美。”蜜蜂頭也沒抬地說：“對不起，果樹開花了，我要采蜜去。”公雞又唱著歌，大搖大擺地走了。
公雞來到一塊稻（ｄàｏ）田邊，看見一隻青蛙，說：“大肚皮的青蛙，咱們比比誰美。”青蛙瞪（ｄèｎｇ）著大眼睛說：“對不起，稻田裡有害蟲，我要捉害蟲去。”公雞見誰也不和他比美，只好往回走。
在路上，公雞碰到一匹馱（tuó）著糧（ｌｉáｎｇ）食的老馬，傷心地說：“老馬伯伯，我去和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，他們為什麼都不理我呢？”老馬說：“因為他們懂（ｄǒｎｇ）得美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事。”
公雞聽了很慚（ｃáｎ）愧（ｋｕì），再也不去和誰比美了。他每天天不亮就“喔（ｗō）、喔、喔”地打鳴兒，一遍又一遍地催人們早起。
【前言】
《美麗的公雞》這節課本來最初設計是按照課文內容分段來講，可是後來一想，這次在八一國小上課，那裡的孩子各方面會比自己班裡大部分都是農民工子女的要強很多，怕那樣教學會單調，吸引不了孩子們。因而，我又把教案改了，提出一個中心議題“公雞到底美還是不美，畫出有關語句，並試著讀一讀。”提出後，首先讓學生自學，再討論。但是上課發現好多孩子們並不知道畫什麼，雖然後來自己也給孩子們一些提示，但是效果並不理想。看到這種現象，我想再討論也是浪費時間，於是便臨時調整教學，引導學生分析公雞美在哪裡，不美在哪裡。這節課自己和孩子們雖然是第一次接觸，但是通過自己的啟發和引導，孩子們課堂氣氛活躍，思維也很活躍。尤其是最後由老馬的話得到啟發，談“你身邊哪些人美，美在哪裡”，孩子們聯想豐富：有的說同學美，美在幫助別人：有的說老師美，美在教他們知識；有的說家長美，撫養他們長大；有的說清潔工美，美在清理垃圾，美化了環境，還有的說警察美……教師就勢引導指出什麼是真正的美，並提出希望讓孩子們也做一個不光外表美，更要做一個語言美、行為美、心靈美的人！
【學習目標】
1、學會本課生字詞，並結合課文理解重點詞語和句子的意思。
2、指導學生進行讀和說的訓練；培養學生有感情地朗讀課文的能力，初步培養學生的自學能力。
3、在看圖和學文中培養學生觀察和比較的能力。圖文結合進一步加強對學生形象思維的訓練。
4、通過教學使學生理解“美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事”的道理，達到對學生進行思想教育的目的。
【教學建議】
（一）（預備層）
1、指導看圖、揭示課題。
2、學生自由讀課文。
要求：（1）讀準字音。（2）把帶拼音的句子重點讀一讀。
3、檢查學生字音掌握情況：
（1）出示帶生字的句子並認讀：
公雞自以為很美麗，整天得意洋洋地唱歌。
公雞挺著胸脯唱，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。
公雞說：“長嘴巴的啄木鳥，鼓眼睛的小蜜蜂，大肚皮的青蛙，咱們比比誰美？”
公雞唱著歌，大搖大擺地走了。
公雞碰到馱糧食的老馬。聽了老馬的話，它很慚愧。再也不去和誰比美了。
（2）出示帶拼音的詞並認讀：
美麗，整天，油亮，挺著，胸脯，嘴巴，咱們，大搖大擺，鼓眼睛，糧食，傷心。
（3）出示生字並認讀：
美、麗、整、油、挺、胸、嘴、擺、鼓、睛、糧、食、傷、再。
4、自然讀課文，要求達到正確、流利。
（二）（感知層）
教師範讀課文，要求學生邊聽邊思考：
（1）這篇文章寫了一件什麼事？
（2）你覺得這隻公雞怎么樣？
（三）（理解層）
1、理解課文的生活內容：
（1）出示閱讀提示：
公雞去和誰比美？它為什麼要和別的動物比美？
（在處理這個問題過程中，引導學生理解：“自以為”、“整天”、“得意洋洋”的意思）。
公雞怎么知道啄木鳥，蜜蜂、青蛙都不和它比美？它知道後是怎么做的？
（在處理這個問題過程中，引導學生理解：“冷冷地”、“大搖大擺”、“只好”、“傷心”詞語的意思）。
老馬對公雞說了什麼話？公雞信了嗎？
（在處理這個問題過程中，引學生理解：“慚愧”一詞的意思）。
找出文中有關句子讀一讀。
（2）學生依據閱讀提示自學課文，教師巡視指導。
（3）檢查自學情況，進行朗讀指導。
2、理解課文的思想內容：
（1）出示中心問題：這隻公雞到底美不美？從文中找出依據，並說說自己的理由。（通過理解課文中有關詞語和句子，理解老馬的話的含義）。
（2）學生根據中心問題深入自學課文，教師巡視指導。
（3）小組討論。
（4）集體討論。
（四）（體檢層）
學了這篇課文，你想到些什麼？
（五）（鑑賞層）
分角色朗讀課文。
課外閱讀。
（六）（借鑑層）
閱讀《小仙女》、《小姑娘娜拉》。