高爾基和他的兒子教學設計

課文《高爾基和他的兒子》出自國小六年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
有一年，高爾基在義大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。
高爾基的兒子只有10歲，還沒有钁頭那么高。來到爸爸身邊以後，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，奼紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一隻只蜜蜂。
傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子裡，欣賞著兒子種的花，心裡有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：
“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心裡想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。
“要是你無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
【前言】
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
【學習目標】
1 能在語境中學習本課“基妻奼嫣晃陣霞”7個生字，讀準字音，認清字形，並能熟練地根據筆順規則描寫“基妻晃陣霞”5個生字。
2 積累“休養妻子探望假期奼紫嫣紅搖晃彩霞欣賞紅撲撲愉快”10個詞語。
3 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第四、五小節。
4 通過學習，理解課文最後一句話的含義，初步懂得人生快樂在於付出的道理。
【教學建議】
一、課前活動：理解操
二、溝通理解
1、導入課文：同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）
[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知慾，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依託教材，並延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什麼樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
高爾基和他的兒子之間發生了什麼事呢？讀完後指名答。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利於對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。
三、實讀，讀出願意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，於是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什麼？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀後評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，奼紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一隻只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想像這鮮花盛開時的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什麼會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。
四、創讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子裡，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心裡有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什麼呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯繫上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什麼？你可以先自己在心裡練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什麼？讀完後跟學習小組裡的夥伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）
是啊，要是你無論在（什麼時候，什麼地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是藉助教材對學生進行人格薰陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯繫實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“連結”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
六、創讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什麼內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想像練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬於當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬於高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，並且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！