韓信巧布背水陣教學設計

課文《韓信巧布背水陣》出自五年級下冊語文課文，其原文如下：
【課文】
公元前２０４年１０月，漢軍大將韓信和張耳率領人馬，準備向dong6*突破井陘口，攻擊趙國。趙王和國相陳余聽說漢軍要來襲擊，就在井陘口聚集了兵力，準備決戰。
韓信在離井陘口３０里處安營紮寨。半夜，韓信挑選了兩千名輕騎兵，叫他們每人拿著一面紅旗，從小路上山，埋伏在叢林中，監視著趙國的軍隊，並吩咐他們說：“交戰時，趙軍看到我們敗退，一定會傾巢而出，追逐我軍。這時，你們要飛快地衝進趙軍營壘，拔掉趙軍的旗幟，插上我們漢軍的紅旗。”
兩千輕騎兵出發後，韓信讓副將通知部隊稍微吃一點食物，說：“等今天打敗趙軍後再好好地犒賞大家！”將士們都不相信，因為趙軍有２０萬人，而漢軍只有臨時拼湊起來的幾萬人，怎么能敵得過趙軍呢？
韓信知道敵人已經先占據有利的地勢安營紮寨了，在他們沒發現漢軍主將的旗幟和儀仗時，是不肯出營來攻擊漢軍的先頭部隊的。為了引誘敵人，他先派１萬人，出井陘口，背水擺開陣勢。兵法上忌諱擺“背水陣”，因為大軍的背後是河，等於自己切斷自己的退路，這多么危險。趙軍看見了，哈哈大笑，他們都嘲笑韓信幼稚無知，竟會布“背水陣”。
天亮的時候，韓信吩咐打起大將的旗幟，帶著儀仗和號鼓，大吹大擂地從井陘口出來。趙軍以為機會到來，便打開營門迎擊漢軍。雙方戰鬥了好長時間，韓信、張耳假裝向水邊陣地敗退。守候在河邊的漢軍兵士把營壘打開，放他們進去，然後與趙軍在河邊激戰。趙軍果然傾巢而出，打算活捉韓信、張耳。
韓信、張耳退守到河邊後，漢軍知道背後便是河，無路可退，因此全軍將士拚死作戰。趙軍始終無法戰勝他們。這時，韓信半夜派出的兩千輕騎兵，趁趙軍全部出來追逐漢軍的機會，沖入趙軍營壘，把趙軍的旗幟統統拔掉，插上了漢軍的紅旗。趙軍眼看一時戰勝不了漢軍，不能活捉韓信，就打算退回營壘。可是遠遠一瞧，見營壘上插滿了漢軍的紅旗，大吃一驚，以為漢軍把趙王和將領們都俘虜了，於是軍心大亂，隊伍潰散，士兵紛紛逃竄。漢軍前後夾擊，把趙軍打得大敗，斬了陳余，活捉了趙王。
將領們獻上首級和俘虜後，都向韓信祝賀。他們請教韓信：“‘兵法’上說，‘布陣要儘可能做到右後靠山，前左臨水’。這次您竟布下‘背水陣’，還說等打敗了趙軍再會餐，當時我們都不信，然而結果真的打了勝仗，這是什麼原因呢？”韓信笑著說：“我布‘背水陣’，也出自‘兵法’，只是你們沒有留心罷了。‘兵法’上不是有‘陷之死地而後生，置之亡地而後存’這樣的話嗎？說實話，我手下的將士，都沒有經過嚴格訓練，只有把他們放在絕路上，才能迫使他們拚死戰鬥。如果讓他們有後路可走，早逃光了，我哪裡還能指揮他們！”
【前言】
《韓信巧布背水陣》具體、生動地講述了公元前204年10月，漢軍大將韓信率軍巧布背水陣，誘敵深入，奇兵迂迴，前後夾擊趙軍並取得勝利的故事。這個故事告訴我們韓信是一個知己知彼、熟諳兵法、足智多謀、膽識過人、用兵靈活、頂天立地的鋼鐵男兒。
【學習目標】
1.了解故事梗概，知道韓信取勝的原因，從中體會韓信對兵法的靈活運用。
2.正確、流利地朗讀課文，複述故事情節。
3.認識“擂、潰、竄”3個生字。
【教學設計】
一、談話激情，揭示課題
1?韓信是中國古代的一員名將，誰能給大家介紹一下你知道的韓信？
2?誰還能介紹一下自己蒐集到的古今以少勝多的戰役？
3?這節課我們要學習的“韓信巧布背水陣”也是一次以少勝多的戰役。讓我們趕快走進快樂讀書屋，看看“韓信巧布背水陣”到底“巧”在哪裡吧!（老師板書課題）
〔“授課的第一錘重音要敲在學生的心坎上”。此環節是從學生感興趣的戰役引入，抓住學生的興趣點和注意力，自然地把學生帶入本課的學習活動中。〕
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把句子讀通順。
2.夥伴互讀，初步解決不懂的字、詞、句。
3.再讀課文，整體感知故事。
（1）說說這場戰役的起因是什麼？結局怎樣？（相機板書：韓信——布背水陣）
（2）讀完課文你有什麼感受？
〔引導學生通過自讀課文初步感知故事，體會作者所要表達的感情，為下一步學習打下基礎。〕
三、自讀自悟，合作學習
1.再次自讀課文，標記出文中能體現“巧”字的地方。（板書：巧）
(1)你認為哪一句話最能體現韓信對這場戰爭必勝的信念?畫出來，讀一讀。
(2)“等今天打敗趙軍後再好好地犒賞大家!”這句話應該怎樣讀。（要讀出對部下的親切關心，讀出必勝的信心，讀出英雄的豪氣……）
2.比一比下面兩句話有什麼不同，哪一句表達效果好？還可以找出這樣的語句嗎？
(1)趙軍果然傾巢而出，打算活捉韓信、張耳。
(2)趙軍傾巢而出，打算活捉韓信、張耳。
〔抓重點句讓學生讀中感悟，培養學生的閱讀能力。〕
3.小組合作學習，討論成敗。
圍繞“臨時拼湊起來、才幾萬人的漢軍為什麼會打敗20萬趙軍”這個話題組織學生討論。可從成敗兩方面來交流。
4.讀了這個故事你明白了一個什麼道理？你對韓信有什麼評價？
在學生對韓信的讚揚聲中允許存在不同的“聲音”，畢竟背水陣前無古人，亦很少有人能再效仿。但兵書上有“陷之死地而後生，置之死地而後存”的話，韓信正是靈活地運用了兵法，在知己知彼的基礎上巧布背水陣，以少勝多，以弱勝強，取得了勝利。在這裡教師要引導學生正確評價韓信，同時，保護學生的個性理解和認識。
〔引導學生通過讀、議，與文本產生共鳴，達到理解課文內容，培養語感的目的。重點培養學生自學能力，教給合作學習的方法，學習辨證地看待事物。〕
四、落實雙基，指導複述
1.利用課件出示生字、詞，檢查識字情況。
2.練講故事。
（1）抓住故事的主要情節自由複述課文。
（2）同桌互相複述。
（3）結合蒐集到的資料，加上合理的想像，創造性複述課文。
〔由自由複述課文到要求創造性複述課文，有助於增加學生的語言積累，豐富學生的語文知識儲備。〕
五、拓展延伸，推薦作業
1.學生交流歷史上還有哪些靈活用兵、以少勝多、以弱勝強的經典戰役。並簡要說說以少勝多、以弱勝強的原因。
2.推薦作業：課外閱讀或查找資料，編寫小故事《我知道的韓信》。