甘羅教學設計

課文《甘羅》出自四年級上冊語文書課文，其原文如下：
【原文】
甘羅的爺爺是秦國的宰相。有一天，甘羅看見爺爺在後花園走來走去，不停地唉聲嘆氣。
“爺爺，您碰到什麼難事了？”甘羅問。
“唉，孩子呀，大王不知聽了誰的挑唆，硬要吃公雞下的蛋，命令滿朝文武想法去找，要是三天內找不到，大家都得受罰。”
“秦王太不講理了！”甘羅氣呼呼地說。他眼晴一眨，想了個主意，說：“爺爺您別急，我有辦法，明天我替您上朝好了。”
第二天早上，甘羅真的替爺爺上朝了。他不慌不忙地走進宮殿，向秦王施禮。
秦王很不高興，說：“小娃姓到這裡搗什麼亂！你爺爺呢？”
甘羅說：“大王，我爺爺今天來不了啦。他正在家生孩子呢，托我替他上朝來了。”
秦王聽了哈哈大笑：“你這孩子，怎么胡言亂語！男人家哪能生孩子？”
甘羅說：“既然大王知道男人不能生孩子，那公雞怎么能下蛋呢？”
【前言】
《甘羅》是一個充滿智慧的幽默故事。課文的主人公是甘羅。事情的起因是秦王出題故意刁難大家，假若沒有人滿足他的不可能實現的願望，便要全體受罰。當時甘羅的爺爺是宰相，正當他一籌莫展之際，聰明的甘羅以其人之道還治其人之身，巧妙地戰勝了秦王。
【學習目標】
1.通過學習課文，懂得智慧是戰勝困難的法寶這一道理。培養學生從國小會運用自己的聰明才智解決實際問題的能力。
2.通過分角色等多種形式有感情地朗讀課文。
3.認識7個生字，會寫7個字。
4.引導學生在理解課文的基礎上，展開豐富想像，鼓勵學生大膽地去說、去演，以突出幽默效果。
【教學建議】
（一）教學準備
生字卡片、道具、音樂等。
（二）教學過程
1.識字與寫字
本課課文內容易於理解，但出現的生字較多。在生字教學時可結合課文進行隨文識字。
（1）隨文識字。結合課文的第1自然段，學習“宰”這個生字。“宰”是平舌音。字形要格外關注一下，聯繫“辛”字，用部件組合法學習。結合第3自然段學習“武”字，一定要注意這個字的斜鉤處沒有撇。另外，它和“文”相對。在第4自然段，出現了“替”這個字，可聯繫“潛”字記憶。結合第5自然段學習“宮”和“施”，可採用區別字方式學習。“搗”出現在第6自然段，可利用熟字“島”記住新字。“既”在最後一個自然段，無論是字音還是字形都要注意和“即”字加以區分。學習這些生字時，要讓學生結合語境多讀，讀準。學生可根據自己的方式反覆強化記住字形；字義教學要通過反覆讀詞，結合具體語言環境進行。這樣處理很自然地實現了識字音、形、義的統一，有助於幫助學生記憶，提高識字效率。
（2）指導書寫。“宰”和“武”兩個字較難書寫。在指導時，教師要強調“宰”字的第八筆是長橫，書寫時還要注意“寶字蓋兒”下是“辛”不是“幸”，這兩點是平時學生最容易出問題的。寫“武”字時要強調不要在斜鉤處加撇。
2.朗讀指導
（1）在揣摩人物心理的基礎上來讀。第2自然段中有一句甘羅的問話，讀這句話時要帶著對爺爺的關心。第3自然段爺爺的話中有擔心、無奈等複雜的情感交織，要設身處地地體會人物心理活動，才會讀得形神兼備。
（2）分角色朗讀。這篇課文基本上是以對話連綴成篇的，適於分角色朗讀。教學時，教師可引導學生自主選擇角色，自主選擇合作夥伴，進行朗讀練習。
（3）讀出真情。教學時要聯繫上下文在理解的基礎上朗讀，可多種形式指導朗讀，如個人讀、小組讀、齊讀等，要以飽滿的感情讀出人物的富有個性特徵的語言。
3.閱讀教學
本課的教學程式可以這樣設計：
初讀探究→讀中悟趣→合作表演→總結深化
（1）初讀探究
引導學生在初讀的基礎上，圍繞以下問題進行探究：課文講了怎樣一個故事？事情起因、經過、結果是怎樣的？甘羅給你留下了怎樣的印象？由此，便於學生從整體上理解課文內容，為感受故事中所蘊含的智慧與幽默作好鋪墊。
（2）讀中悟趣
本文的教學應凸顯以讀帶講，通過表情朗讀演繹故事的幽默，從而強化人物形象，突出幽默效果。
（3）合作表演
本文篇幅短小，為學生髮展想像提供了廣闊的空間，而合作表演則是最好的一個載體。教師在教學中應大膽放手，充分發揮學生的主體作用，引導學生合理地、創造性地進行表演。
（4）總結深化
教學即將結束時，引導學生為甘羅畫像，進一步激發學生對甘羅這一智慧人物的喜愛與敬佩之情。同時引導學生續編故事，使學生對課文的理解更加深化。
4.活動提示
“讀一讀，寫一寫”重在積累辭彙，在讀的同時加深印象；寫的過程，又是對生字的一次複習鞏固。也可以引導學生學以致用，練習用不同的詞語說句子。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
這篇課文中的對話較多，學生不太容易讀好。教學時，一方面分析體會人物的心理活動，一方面可以引導學生根據自己的理解，在人物語言前面加上恰當的提示語。如，甘羅的第一次問話，可以在前面加上“甘羅關切地問”，爺爺回答的話前，可以加上“爺爺嘆了一口氣說”等。另外，還要重視評讀，在大量的讀的實踐中提高讀的水平。