包公審驢教學設計

課文《包公審驢》出自四年級下冊語文書課文，其原文如下：
【課文】
宋朝的時候，有一個窮人叫王五。他有一頭驢，他用它運送乾柴和木炭，掙錢養家餬口。這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢餵得毛色發亮，還親手給驢做了一個漂亮轡頭。由於他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要誇獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”
一天，王五牽著驢馱了木炭到小市鎮上，他把驢拴在市鎮門口外的樹上，自己背了一袋木炭去賣。等賣完木炭回來，他大吃一驚。驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！這是怎么回事？難道我的驢這么一會兒就病成這個樣子了！王五驚慌失措，東奔西走，到處尋找，可是，自己的驢還是蹤影全無。王五又氣又恨，懊惱極了，他想了想，把這頭瘦驢牽去告官，可是不知道被告該是誰，最後決定告這頭瘦弱的驢。
包公來到公堂，開始審理案件。輪到王五時，他把瘦驢牽上公堂，道：“包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替！”驢耷拉著腦袋，一聲不吭。包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”
衙役們差點兒沒笑出聲來。站在“法官”旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當然不敢笑了。衙役們只好遵命，他們把這頭瘦弱難看的驢被告關進了空蕩蕩的圈欄。與此同時，這個訊息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案。到了第三天，又下令升堂了。這次，到庭聽審的不只是幾十號人，而是有好幾百人了，他們個個都想來看看熱鬧。
三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來。這驢的嘴已陷下去了，腦袋耷拉著，看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
“是！”衙役們齊聲答道，紛紛拿起板子痛打驢子。
十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驢子又蹦又跳，放聲大叫。末了，包公下令道：
“現在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”
這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇。於是飛奔出了公堂，跑得那個快啊，一下子就不見了。
包公隨即命令一個差役和王五一起跟蹤前去，看個究竟。
王五便和差役去了，跟他們一起去的還有許許多多的看熱鬧的人。他們走了整整十五里路，看到那頭驢跑進了某田莊的一戶人家，人們跟著走了進去。當然，他們在那裡找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了小偷。
【前言】
《包公審驢》講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五藉以養家餬口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對於窮人的一視同仁，對於疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
【學習目標】
1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2．引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。
3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養學生語言表達和合作能力。
【教學設計】
一、導入新課
幾百年來，在我們中國的戲曲舞台上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是……（包公）
（學生交流有關“包公”的資料，一學生談，其他學生可以補充。）
二、依題質疑，整體感知
1．（板書課題後，由學生提出問題，教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。
為什么審驢？怎樣審驢？結果怎么樣？）
2．自由讀課文，藉助工具書解決課文中的生字新詞。
3．默讀課文後，指名說說課文講了一件什麼事。
4．做提綱筆記，理清文章的脈絡，引導學生將故事的經過加一個小標題。
板書：換驢------- 審驢-------- 得驢
三、自學釋疑
1．疑問一：為什麼審驢？
（引導學生略讀這一部分。）
（1）找出描寫兩頭驢的詞句：
（“毛色發亮”；“這頭驢是唯一的財產，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）
（“毛色難看”；“驚慌失措”……）
（2）對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當時的心情。
（3）引導朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換後的驚慌失措及又氣又急。
2．疑問二：怎樣審驢？
（引導學生精讀這一部分。）
（1）指名學生讀3~9自然段。
（2）做批註。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。
（3）集體交流，匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現：
①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說明包公經過思考，已找到了解決的辦法。
②“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天”——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。
當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，並感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。
③“與此同時，這個訊息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，並體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用。
④“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。
（4）小結“包公審驢”這一部分。學生說一說包公給自己留下了什麼影響，怎樣評價他。
3．疑問三：得驢
引導學生粗讀這一部分，並小結能成功找到驢的原因。
4．總結全文
（1）想一想故事裡都有誰使用了計謀？結果如何？
（2）表演課本劇。
四、作業布置
蒐集包公審案的故事，開個“智謀故事會”。