煮書教學設計

課文《煮書》出自三年級上冊語文書，其原文如下：
【原文】
爺爺的書房裡掛著一張橫幅，上面寫著兩個蒼勁有力的大字——“煮書”。我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？
一天，爺爺剛剛寫完一篇文章，正坐在椅子上品茶。我指著橫幅問爺爺：“書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不會煮壞嗎？”
爺爺笑了：“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！”
爺爺看我疑惑不解的樣子，便接著說：“你知道唐代大詩人杜甫吧？他小時侯讀書，就能反覆誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實，這就是‘煮書’。這樣，他寫起詩來就感到得心應手了。所以他說‘讀書破萬卷，下筆如有神’。我們學習語文，對那些好的文章也應該這么‘煮’。否則，就很難把語文學好。”
“爺爺，你看我該怎么‘煮書’呢？”
“你可以從讀課文入手嘛！那些課文都是範文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細品味一番，多有意思呀！這樣‘煮’下去，你不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句，好處可多啦！肚子裡的詞兒多了，今後說話和寫文章，還會犯愁嗎？”
爺爺的話使我豁然開朗，“煮書”還真有道理哩！
【前言】
《煮書》通過爺孫倆圍繞“煮書”展開的交談，告訴學生的方法——反覆誦讀品味，讀熟讀透才能明白其中的道理。爺爺深入淺出的講解都是由“我”為題引出的，通過學習也可啟發學生明白借鑑別人的學習方法固然重要，但結合自己的實際摸索出適合自己讀的書、學習的方法更重要。
【學習目標】
1、獨立學會課文中出現的10個生字；會認9個生字，理解“煮書、消化、品味”等詞語的意思；
2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文；
3、通過對煮書的理解，引導學生緊扣爺爺說的話，抓住關鍵字幫助學生理解課文內容。幫助學生養成積累和運用關鍵字語的習慣，培養會讀書的能力,養成良好的讀書習慣。
【教學建議】
一、激趣導入，目標轉化。
教師板書課題，指名讀題。質疑：同學們你們看了課題之後有什麼感受？
（學生質疑，煮書真的是把書拿到鍋里去煮嗎？）
師：現在我們就帶著這些問題，來學習課文。
二、自主學文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，並作記號。
2、匯報自學預習情況。
A出示生詞：
文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。
3、查字典，理解詞語的意思。（教給學生，通過查字典了解詞意的方法。）
疑惑、得心應手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神
4、小組合作，分段朗讀全文。
5、自由讀，思考：讀了課文後你知道了些什麼？還有什麼不理解的？請做上記號。
6、同學們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫。
三、學習課文，品讀課文第一部分。
1．指名學生朗讀第一自然段。看圖理解：蒼勁有力
2．教師重點指導學生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。
3．全班朗讀此段。
四、指導學生寫字。
1．明確讀詞，複習要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。
2．教師範寫。請學生點評。
3．學生獨立練寫。