風箏教學設計

課文《風箏》出自七年級上冊語文作業本答案，其原文如下：
【原文】
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，並且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裡。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終於輪到了，在我們離別得很久之後，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的nue6*殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。棗然而他其時已經和我一樣，早已有了鬍子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕鬆了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡塗。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬鬆了吧。
“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什麼也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什麼寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什麼呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一併也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日
【教材分析】
本文是魯迅先生回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。家庭是社會的一個細胞，家人衝突的深處，往往包含著深刻的社會和時代內容。在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“精神的nue6*殺”卻無怨恨的深沉感慨。
【教學目標】
1.了解相關文學常識。
2.從已有生活經驗和認知水平出發，體會小兄弟對風箏的痴迷、“我”對小兄弟進行精神nue6*殺的殘忍以及為此而產生的痛悔和悲哀。
【教學建議】
一、導入新課：
小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的遊戲，更是美好之至。現在回想起來，那遊戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的遊戲，一定還記得童年時遊戲的情景。
現在，就請大家說說各自童年時玩遊戲的往事吧。
（學生交流）
今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關於童年、關於遊戲、關於風箏的往事。
（板書課題）
二、介紹作者：
（先引導學生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經＞》等。
（讓學生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
（讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發現和感受應給予肯定和鼓勵）
五、重點品讀
（一）童年的遊戲是美好的，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什麼？
（讓學生說出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點內容——1.童年時我曾無情的nue6*殺了小兄弟的“風箏夢”。2.人到中年，我才悟到“遊戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神nue6*殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）
（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏，幾乎到了痴迷的程度，文中哪些描寫表現了這點？
學生找出第三段中的相關語句，並作簡要點評。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態描寫，顯出小兄弟對風箏的嚮往和痴迷。
“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。
（三）品讀第四段：
1.一生朗讀第四段，然後大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。
2.用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，痴心迷戀著他的風箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給nue6*殺了。
請同學們找出小兄弟製作風箏被我發現以及被我折斷、踏扁風箏後的表現。
（關鍵字：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎？
（讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經歷）
3.深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發現、“我”的發現的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什麼用意呢？
（參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、nue6*殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年後“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的nue6*殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神nue6*殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇瀰漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什麼東西呢？
學生分組討論，然後各組委派代表發表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們遊戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫作者為童年時的精神nue6*殺而產生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。
……
對於學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時的社會現實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地nue6*殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神nue6*殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，於是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯繫在一起。他以一個現實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和nue6*殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。
七、學生質疑：
學生就本文自由質疑，問題不設定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。
八、結束授課：
一隻折斷了翅骨的風箏，一段悲哀淒涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以癒合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。