再見了親人教學設計

課文《再見了親人》出自五年級下冊語文課文，其原文如下：
【原文】
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什麼搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！當時有很多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？
小金花，不要哭了，擦乾眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心裡難過，唱不出來？你一向是個剛強的孩子啊！那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子裡，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區，偷偷地靠近了關著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鑽進屋裡，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響shou6*榴6*彈跟敵人同歸於盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強啊！可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢？
大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁bao6*炸，您倒在血泊里……傷好以後，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您會中國人民的友誼？
再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
【教材簡說】
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志願軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，讚揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志願軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意願的祈使句開頭，志願軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志願軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最後3個自然段以呼喚的方式，抒發了志願軍戰士的心聲，表達了志願軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志願軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，並在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。
【學習目標】
1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
【教學建議】
1．課前如果有條件，可布置學生蒐集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教學時，可讓學生交流收集的資料，為體會課文表達的思想情感作好鋪墊。
2．教師可以參考以下思路展開教學。
（1）抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，可從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解和認識。然後初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什麼要稱為“親人”。細讀課文，進一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導學生理解“朝鮮人民和志願軍戰士不是親人勝似親人”之時，可讓學生先根據課文說一說朝鮮人民為志願軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志願軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火，不顧生命危險給志願軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在她家裡休養的志願軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志願軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之後，還要引導學生結合課文和課前蒐集的資料，談一談志願軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對志願軍的關心和愛護，同時也說明志願軍在朝鮮戰場上浴血奮戰條件是多么艱苦，常常空著肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時獻出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志願軍付出的代價，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志願軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利於引導學生了解朝鮮人民為志願軍戰士付出的代價，體會到朝鮮人民對志願軍戰士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志願軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰鬥、流血犧牲的崇高的國際主義精神。
（2）品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學重點。要通過有感情的朗讀把對課文內容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來。對於學生的朗讀指導，教師可以結合學生的交流匯報進行。要讓學生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什麼，然後再讀一讀令自己感動的段落或語句，講一講為什麼要這樣讀，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最後3個自然段表達了志願軍戰士與朝鮮人民的難捨難分，也表達了他們對曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情，應讓學生反覆朗讀體會。必要的時候，教師可示範朗讀。
（3）研讀課文，體會寫法。
在學生準確地理解和體會到課文表達的內容和感情後，可設問：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點，你認為這樣寫有什麼好處。把你的發現告訴小組內的同學們，然後小組派代表在全班公布“新發現”。
學生匯報交流時，能說一點說一點，教師要注意引導學生歸納總結。重點是指導學生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結尾，以回憶的形式進行敘述。祈使句、反問句這樣的術語不必給學生講，只需讓學生在文中找到這些句、段，將祈使句、反問句轉換成陳述句，引導學生在反覆朗讀中體會這些句式在表達情感上有什麼不同。還可引導學生注意課文最後3個自然段直接抒情的寫法。
（4）大膽想像，學習表達。
課文通篇都是志願軍說的話。在依依惜別之時，在志願軍戰士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志願軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志願軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學們大膽想像，然後仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。
在學生完成仿寫練習之後，教師可以讓學生把自己所寫的內容穿插在課文中，與相關的段落連起來讀一讀，然後組織全班學生進行賞評；還可以從學生描寫大娘、小金花、大嫂與志願軍話別的內容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。
3．課文中抒發強烈感情的語句，應引導學生抄一抄，掌握句式。要在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，以豐富語言積累。課下還可以安排學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》。
4．教學生字時，應鼓勵學生藉助工具書，用適合自己的方法獨立識字，教師可對個別生字的學習進行指導。本課的生字中，“誼”讀ｙì，要注意讀準字音。“嫂”字右上半部分是“臼”中間加一豎，書寫時要注意“豎”要通到下邊，與下邊的“又”相接。“噩”字筆畫較多，要指導學生按照正確的筆順書寫，要注意疏密勻稱，將字寫美觀。