為中華之崛起而讀書教學設計

課文《為中華之崛起而讀書》出自四年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
12歲那年，zhou6*恩6*來離開家鄉，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在瀋陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什麼？”zhou6*恩6*來不解地問。
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什麼呢？”zhou6*恩6*來打破砂鍋問到底。
“為什麼？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什麼。
不久，zhou6*恩6*來進了東關模範學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什麼樣的？為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使zhou6*恩6*來迷惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。
一個風和日麗的星期天，zhou6*恩6*來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
正當zhou6*恩6*來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什麼。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時zhou6*恩6*來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
從租界地回來以後，同學們常常看到zhou6*恩6*來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什麼。直到在一次修身課上，聽了zhou6*恩6*來的發言才解開了這個謎。
那天修身課上，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什麼而讀書？”
同學們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書。”有的說：“為做官而讀書。”也有的說：“為掙錢而讀書。”“為吃飯而讀書”……
zhou6*恩6*來一直靜靜地坐在那裡，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。zhou6*恩6*來站了起來，清晰而堅定的回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什麼而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
zhou6*恩6*來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
是的，少年zhou6*恩6*來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。
【教材簡說】
這篇課文寫的是zhou6*恩6*來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裡受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年zhou6*恩6*來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的zhou6*恩6*來剛到瀋陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫zhou6*恩6*來在租界裡親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然後寫在修身課上，zhou6*恩6*來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最後寫zhou6*恩6*來在少年時代就心繫中華的振興，立下遠大志向。
課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使zhou6*恩6*來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是zhou6*恩6*來在聽到伯父說的話之後經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了zhou6*恩6*來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以後，同學們常常看到zhou6*恩6*來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什麼。”緊承上文zhou6*恩6*來在租界裡切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了zhou6*恩6*來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年zhou6*恩6*來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年zhou6*恩6*來立志的原因。
【學習目標】
1?認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2?有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3?感受少年zhou6*恩6*來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學建議】
1?課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和zhou6*恩6*來的生平了解比較少，教師可
以指導學生在課前蒐集相關資料，為深入理解課文做準備。
2?教學時，學生可以先交流課前蒐集的資料，了解課文的時代背景和zhou6*恩6*來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年zhou6*恩6*來的志向，並聯繫全文深入思考zhou6*恩6*來立下這個志向的原因是什麼。
教師可以採用以下方法引導學生感受少年zhou6*恩6*來博大的胸懷和遠大的志向。
課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀zhou6*恩6*來與伯父的對話時，“為什麼？”“那又是為什麼呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會zhou6*恩6*來對這些事情的關注；“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出zhou6*恩6*來在疑惑中不斷地追問和思考。
第二部分，zhou6*恩6*來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想像課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想像：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那箇中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。還可以讓學生結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會zhou6*恩6*來當時的心理感受。
第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什麼意思，並聯繫全文體會zhou6*恩6*來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到zhou6*恩6*來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什麼”，“zhou6*恩6*來一直靜靜地坐在那裡，沒有搶著發言”，到“zhou6*恩6*來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到zhou6*恩6*來絕不是出於一時衝動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到zhou6*恩6*來一個人在沉思”一句，結合zhou6*恩6*來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下zhou6*恩6*來一個人在沉思什麼，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年zhou6*恩6*來的內心世界。
另外，還可以引導學生在對比中理解，思考zhou6*恩6*來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年zhou6*恩6*來的博大胸懷和遠大抱負。
3?本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這裡讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。
4?教學後，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，並暢談自己讀文後的感受；可以讓學生聯繫自己的生活實際，想想自己讀書是為了什麼，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀連結”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。
5?課文後面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，並在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，並進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。
另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關於小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，並引導學生交流讀後的體會。