路旁的橡樹教學設計

課文《路旁的橡樹》出自三年級下冊語文書，其原文如下：
【原文】
從北方到南方的兩座大城市之間，人們打算修建一條公路。這條公路將會寬闊、平坦又漂亮。
開始築路了。一天，工人們來到田野上，那裡長著一片不大的灌木林。工程師批示未來的路要鋪在哪裡，工人們就往土裡埋進排水管。
突然，工人們停了下來，把排水管放在地上。在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
工程師向工人們走來，他什麼話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著築路計畫，然後把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。
“計畫[hu4]是不可以修改的。”工程師說。
“橡樹也不可以砍。”工人們說。
工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。“現在誰也不會責備我們了。”他輕聲地說。
幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。
坐車過往這裡的人不約而同地讚嘆道：“築這條路的人一定有一顆高尚的心。”
【教材簡說】
本文是一篇略讀課文，講述的是與一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹有關的故事。在南北兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹，築路工人與工程師經過精心的設計，在不改變築路計畫的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了築路計畫。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，讚揚了工程師和築路工人的環境保護意識。
本文語言質樸，情節簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從築路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發自覺的，換句話說，保護環境、人與自然和諧相處已經成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事不尋常處理方式的描寫，讀者在讀後內心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環保意識。
選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結合學生的生活實際培養環保意識、愛護自然界裡的一草一木；二是通過具體的語句，體會人物的心情。
學習這篇課文的重點是體會人們在保護橡樹的過程中體現出的一顆高尚的心，聯繫生活實際為保護環境做出自己的努力。
【學習目標】
1．藉助拼音，正確、流利地朗讀課文。
2．把握文章的主要內容，從築路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態環境的意識。
3．培養獨立閱讀能力。
【教學建議】
1．布置學生蒐集有關資料。
2．本課生字不多，教師可以引導學生藉助拼音認讀，可在檢查學生朗讀時糾正讀音。
3．教學這篇略讀課文，可以通過學生自主閱讀領會文章的主要內容，了解課文講了一件什麼事，並就自己讀後的感受與同學進行交流。
對於主要內容的把握，學生不會遇到太大的困難，但要注意體會人們在處理橡樹與路時的心情。
(1)“突然，工人們停下來，把排水管放在地上。”工人為什麼停下來，他們看到了什麼，又是在想什麼呢?原來，“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時與環境完美地結合在了一起，它又是一個“美”的象徵。面對這個結合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不願砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。學生閱讀時要注意讀好“那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢。
(2)“工程師向工人們走來，他什麼話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。”為什麼工程師和工人們都沉默不語呢?工程師“什麼話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵象徵著生命的活力與美感的橡樹，內心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢?他也還不是很清楚，於是工程師沉默不語；工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以後作出安排。學生們讀這兩句話，語速要舒緩、語調要略顯低沉，以便表達出人們當時肅穆、不知如何是好的情境。
(3)“工程師長久地看著築路計畫，然後把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”“工程師長久地看著築路計畫”，一個“長久地”說明了工程師在內心深處經歷了比較複雜的心理鬥爭，他“把目光轉向橡樹，嘆了口氣”，那么，工程師是為什麼嘆氣呢?聯繫上下文可以知道，一方面橡樹應該得到保護，另一方面“(要修築公路的)計畫是不可以修改的”，解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹，在沒有改變築路計畫的前提下而不得不作出的無奈的選擇。“工人們也沉重地嘆著氣”，表明工人們在沒有得到明確的答覆之前，看到工程師在嘆氣，內心非常擔心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調同樣要略顯低沉。
(4)“‘計畫是不可以修改的。’工程師說。‘橡樹也不可以砍。’工人們說。”工程師的話是陳述了一個客觀的事實，因此，他的語氣應該比較平靜。工人們的話則是出於對橡樹的愛護，因此他們的話應該含有一定的激動的情緒，讀出來應該略顯激動。
(5)“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。‘現在誰也不會責備我們了。’他輕聲地說。”工程師的行動給了工人們一個最好的答覆，也使整個事件得到了較為圓滿的解決；“現在誰也不會責備我們了”，表明了工程師在解決問題之後的一種輕鬆心態。因此，這段話讀起來要輕快，但一連串的動詞“拿出、走到、打進”，語速稍緩、語氣略重。
(6)“它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這句話里構成了鮮明的對比，作為公路來講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們為保護橡樹卻將其築成“彎曲”的，顯示了人們愛護樹木、注意環保的高尚品質；“只在一個地方”則突出地強調了人們的良苦用心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別設定的。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。
(7)“坐車過往這裡的人不約而同地讚嘆道：‘築這條路的人一定有一顆高尚的心。’”“不約而同地讚嘆”，表明人們都很認同、讚賞工程師和築路工人的決定、行為(正應了上文工程師的那句話“誰也不會責備我們了”)，因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對工程師和築路工人的非常準確的、也是最好的評價。學生閱讀時要注意這兩處的詞語。
在準確把握主要內容和領會人物心情的基礎上，組織學生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流。
4．引導學生積累詞句。如果學生有興趣，可以把自己認為優美的詞句摘抄下來。
上述的含義深刻的詞句，可以引導學生討論、思考。教材當中通過學習夥伴的泡泡作了相應的提示，試圖通過舉例的形式引起學生的注意。比如，一個學習夥伴說“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”，這裡的“大雨沒喘氣兒”是運用了擬人的手法，形象地說明了大雨連續不斷、幾天沒停。
在領會了上述含義深刻的句子的基礎上，引導學生有感情朗讀課文，讀出那些關鍵詞句的表達效果。比如，“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”，讀到“誰家、拎起、一棵一棵”時，語氣要略微舒緩、加重。
4?課後安排交流閱讀感受的題目，通過這個題目了解學生對課文內容的把握程度，以及是否在把握課文主要內容的基礎上作了深入的思考，有自己的體會和感受。關於小村莊發生的變化比較容易交流，但發生變化的原因則會有很多不同的答案。教師還可以在這兩個問題基礎上進一步拓展，請學生提出如何保住小村莊的建議。
體會、積累語言的題目，有較大的自由空間。學生可以在例句的基礎之上，根據自己的閱讀感受自主抄寫、體會、積累。在“找出意思深刻的句子”，學生抄寫之後，教師應該組織學生進行交流，說出每一個句子深刻意思。以便使學生更好地理解愛護森林、增強環保意識的重要性。除了意思深刻的句子之外，還可以積累運用得得體、恰當、優美的詞語或者片段。
這篇課文是有關人類居住環境的生態維護與建設的文章，學生在學完之後，可以緊密聯繫本組的綜合性學習，安排學生了解自己周邊的環境狀況，比如，動植物有無增減，這種增減對環境的影響，這種變化的原因；周圍有無新的建築和工廠，它們對環境有何影響；化肥和農藥的使用狀況，它們對動植物、大氣和水等的污染；政府和個人對上述污染或者環境破壞所採取的應對措施等等。
5?本文課後安排了綜合性學習提示，意在提醒學生在開展了一段時間的綜合性學習之後，對材料、成果進行整理，為後面的交流和展示做好準備。教師可以引導學生在小組裡交流是如何開展活動的，然後請學生將收集到的材料進行整理。具體的材料不同，整理的方式和呈現的方式也不一樣。可以先將反映同一情況的材料歸為一組，比如動物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等；然後就反映同一種情況的材料按其所屬性質分類，比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等；最後考慮同一種情況中的不同材料如何搭配，以便將其整合起來，對自己的調查結果進行綜合的說明，比如，給圖片配上相應的文字說明。上述工作做完後，要對這些材料進行分析綜合，探究它們所反映的問題，可以參考如下的角度：第一，調查時間、地點、人數、調查方式和所受污染的種類、程度；第二，藉助手頭整理之後的材料，對所受的污染進行分門別類的整理；第三，根據整理之後的材料，為有關部門或者個人提供建議。有條件的地方，可以引導學生藉助現代多媒體手段，對自己的或小組的調查成果進行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必強求一致，要鼓勵學生採用富有創意的、多樣的形式，以更好地培養和提高其學習中的自主、探究意識。