醜小鴨教學設計

課文《醜小鴨》出自二年級下冊語文書，其原文如下：
【原文】
太陽暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里，等她的孩子出世。
一隻只小鴨子都從蛋殼裡鑽出來了，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鑽出一隻又大又醜的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“醜小鴨”。
醜小鴨來到世界上,除了鴨媽媽，誰都欺負他.哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養鴨的小姑娘也討厭他。醜小鴨感到非常孤獨,就鑽出籬笆,離開了家.
醜小鴨來到樹林裡，小鳥譏笑他，,獵狗追趕他.他白天只好躲起來,到了晚上才能找吃的.
秋天到了,樹葉黃了, 醜小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子.一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。醜小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕。
天氣越來越冷，湖面結了厚厚的冰。醜小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。
一天，醜小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？原來我不是醜小鴨，是白天鵝呀！
【教材簡說】
這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《醜小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以後，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的醜小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，竟是一隻美麗的白天鵝呢?
捧讀本文的時候，我們會浮想聯翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產生許多令人驚異的感想。因此，建議不要多講，要多和孩子們一起投入地朗讀。當他們讀得聲情並茂的時候，當他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。
不同的人對本文的理解可能有所不同，我們要鼓勵多元感悟。
【學習目標】
1．會認14個生字，會寫12個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3．懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
【教學建議】
(一)識字寫字
1．識字指導。
本課生字較多，要注意培養學生自己藉助拼音讀準字音，運用已學的漢字知識，識記字形，聯繫詞句理解字義的能力。在檢查學生自學生字情況時，可採用老師或學生背對生字互相猜字的遊戲，激發學生識字的興趣。如，一學生指著黑板上的任意一個生字，老師猜：“是‘烘’嗎?”學生齊答：“不是‘烘’。”老師繼續猜，學生繼續答，直到猜中“烘”字，學生答：“是‘烘’字，暖烘烘的‘烘’。”
2．寫字指導。
本課要求寫的字較多，建議教學時，先請學生說說哪些字不容易寫好，哪個字容易寫錯，針對學生指出的問題，有重點地加以指導。就書寫的正確與美觀方面，下列情況應特別注意：“厭”，廠字旁里是“犬”，不能少寫一點；“蛋”“翅”二字的長捺要寫得舒展；“鴨、鵝”二字中的“鳥”應稍微寫大一些，“甲、我”應該寫小一點；“殼”字的禿寶蓋宜寬，上邊“士”字的兩橫都要短小。此外，很多字出現了“豎撇”，如，“灰”字中“火”字的撇、“厭”字的兩撇、“欺”字右下的撇、“負”字下面一撇、“膀”字左邊一撇，都要先豎後撇。
(二)朗讀感悟
1．初讀課文，讀準字音，把句子讀通順。
2．逐段朗讀，感知大意，初步感悟理解“譏笑”等詞語。
可藉助插圖感知課文的第二、三自然段的內容，使學生了解大家叫他“醜小鴨”的原因以及醜小鴨在家裡遭譏笑、受欺負的孤單處境。讀第四至六自然段，要引導學生在讀中感知醜小鴨離家出走後的種種不幸遭遇。讀第七自然段也可藉助插圖感知醜小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
3．在感情朗讀中研讀課文，自主領悟童話的教育意義。
課文有優美的意境，包含豐富的教育意義，能引發孩子們許多聯想和想像。教師可抓住一兩個關鍵的問題引導學生在朗讀中研究、感悟。如：
(1)可引導學生在自由質疑的基礎上形成有探究價值的問題，或由教師直接提出問題：醜小鴨離開家到底對不對?
(2)小組學習，研究問題。教師提出小組學習要求：先提出自己的看法；然後從課文中找出有關的詞句有感情地讀一讀；再說一說對問題的認識與感受。
(3)小組派代表交流展示研讀的感受。教師對學生的朗讀與感受要進行點評，並通過設疑啟發他們從多種角度個性化地感悟文意。
學生如果認為醜小鴨離開家是對的，教師就要引導他們把第二、三、七自然段中的有關詞句找出來，讀出醜小鴨在家時的孤單與痛苦，讀出他在離家一年後的春天發現自己變成漂亮的天鵝後無比高興的心情。不管學生的感悟對不對，教師不要隨意否決，可以在表示一些認同時委婉設疑：“是啊，醜小鴨在家裡受人欺負，實在是太孤單了，要是他不離開那個家，一定很痛苦，難以生活下去。可是他離開家後的生活好嗎?”當然，別忘了提醒學生注意不要盲目向醜小鴨學，小學生離家出走是絕對不行的。
學生如果認為醜小鴨離開家不對，則要引導他們從第四至六自然段中找到有關的詞句，把醜小鴨離家後比在家時更加悲慘的情形讀出來。教師可在點評中設疑：“是的，醜小鴨在外面的遭遇更加悲慘，他還差點丟掉了生命。其實，他不離開家也會慢慢變成一隻白天鵝的。可惜，醜小鴨自己和周圍所有的人開始都不知道這一點。”
讓學生帶著驚奇、欣喜的語氣讀課文最後兩句，然後利用課後“泡泡”中的問題啟發學生開展討論。
(4)討論結束後，可讓學生寫一兩句話送給醜小鴨，或者告誡曾欺負過他的人，或者送給自己和自己的朋友。啟發學生自主感悟，怎么想就怎么寫，寫完後指名在班上讀一讀。教師適當點評，揭示童話的教育意義。
(三)積累運用
1．建議積累“暖烘烘、又大又醜、譏笑、鑽出、欺負、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語。
2．課後“讀讀寫寫”中有兩組短語：一組是形容詞修飾名詞的偏正式短語，一組是陳述式短語。這些短語的表達特點符合兒童心理，好讀好記好理解。讓學生讀一讀，再仿照上面詞語的形式各寫兩個。
3．課後“我知道”可讓學生讀讀記記，並藉此激發他們閱讀安徒生童話的興趣。也可讓他們說說自己還知道什麼。
(四)實踐活動
利用語文活動課開展一次講童話故事比賽。
想像養蜂人聽了列寧的話後，會說些什麼，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事後，進行口語交際練習。
（三）積累運用
1.詞語積累。
附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、嚮導
2.課後“讀讀想想”兩個句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，要引導區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個遊戲情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
（1）放學後，他（）到操場打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（）都是一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。
（4）他（）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這一遊戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。
（四）實踐活動
引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想像畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完後可展示交流，並鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。