媽媽睡了教學設計

課文《媽媽睡了》出自國小二年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
媽媽睡了。
媽媽在哄我午睡的時候，她自己先睡著了，睡得好熟、好熟。
像我睡著時媽媽常愛在身邊看著我一樣，我也看著媽媽。
睡夢中的媽媽真美麗。
媽媽明亮的眼睛閉上了，彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上。媽媽的嘴巴微微張開著，好像在給我唱催眠的歌謠。
睡夢中的媽媽好慈祥。
媽媽在微微地笑著，她的嘴巴、眼角都掛著笑意，好像在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。
睡夢中的媽媽好累。
媽媽的呼吸那么深沉，又那么均勻。她細軟的頭髮粘在微微滲出汗珠兒的額頭上。窗外，小鳥兒在唱著歌，風在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。她幹了好多活兒，累了，乏了，她真該好好兒睡一覺了。
媽媽睡了。
【教材簡說】
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜於以上的理解，我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會辭彙的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發學生想像，聯繫學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。
【學習目標】
1、學會本課的生字新詞。
2、理解課文內容，明白在生活中要善於動腦筋促轉化，把壞事變成好事。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。感悟積累對自己有啟發的句子。
【教學方案一】
一、教學預設在實際課堂教學中落實的較滿意之處有二：
1、由於這篇課文內容比較淺顯，對於學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向學生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟辭彙即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在睡夢中的媽媽很美麗一段有目標、有層次的培養學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流。從文中提煉語言，知道作者寫了什麼，為什麼這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了指導,學生受益頗深。
師：是呀，媽媽的眼睛是明亮的，眉毛是彎彎的，有著一張紅潤的臉，嘴巴微微張開著，睡夢中的媽媽真美麗呀！師生看著螢幕共同小結。
師：看小作者觀察得多仔細呀，這段話正因為有了這些優美詞的加入，才讓我們感覺到了媽媽的美麗，好好讀讀這些詞，把他們牢牢地記在小腦子裡吧！
師：孩子們，再把這些優美的詞語放回課文中美美的讀一讀。
我努力讓文字在閱讀教學中走了一個輪迴：即讀文感悟語言----提煉詞語-再置於文中感悟語言。老師的小結語此時對於剛剛上二年級孩子整理自己的思路就顯得重要了，再加上課件的提示學生有了明顯的收穫。
2、句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談睡夢中的媽媽好慈祥時，慈祥一詞對於學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想像，展開生活聯想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。
課堂回放：
師：睡夢中的媽媽嘴巴笑了，眼睛笑了，都慈祥呀。生活中你還覺得有誰向媽媽一樣慈祥人呢？
生：奶奶。
師：你看你多細心，感覺的了你身邊有一位慈祥的奶奶。誰還來說一說？
生：我有一位慈祥的爸爸。
生：我有一位慈祥的姥姥。
學生的說話完整了。
二、本課可喜之處有，同時也留下了遺憾。
讓學生感知媽媽的累，體會媽媽的辛苦。抓住這段來指導學生談體會，一步一步幫孩子提高語言表述的水平是預設到了，但落實的不好。此段本想從兩個方面進行閱讀積累、指導談話的教學策略的實施，實際教學中重了表而輕了里。
我抓住這八段引導學生都來分析了，也仔細讀了課文。悄悄的滲透了作者的寫作方法的指導。
師：孩子們，當我們躺在媽媽的臂彎內，看著媽媽美麗又慈祥的面容，你那熱乎乎的小臉蛋輕輕的挨著媽媽紅潤的臉頰，你聽到了什麼？
生：呼吸聲。
師：你還看見了什麼？從汗珠兒引入媽媽累了，怪不得媽媽的呼吸那么深沉那么均勻。在閱讀教學中，學生是在逐步學會以語言文字為依託，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯繫中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。學生可以在理解的基礎上進行感情朗讀了。很可惜我在這一段的整理中，沒有很好的再次幫孩子們梳理文章結構。也沒有給學生搭起走進文本的橋樑。
再如：學生說：我從媽媽幹了好多活，累了，乏了。看出媽媽很累。這時我緊緊抓住好多活兒進行了生活拓展。
師：媽媽一天裡都可能幹哪些活？
生1：掃地。
生2：洗衣服。
生3：上班。
學生的內心是最無拘無束的回答，面很寬。可是老師只草草地走了個過場，沒有對第一個學生的發言進行說話的指導。閱讀教學要徹底走出課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。我想鼓勵學生與現實對話，讓學生到生活中去觀察。但這節課也只是剛剛搭起了架子就撤走了，迅速的讓學生談了談自己的感受：想對媽媽說什麼。就結束了。孩子們還想說老師沒給機會，就更別提說話指導了。
如果老師說一段這樣的話：看來媽媽真的累了，每天辛勤的工作，眼角多了幾到細細的皺紋，雙手粗糙了，真讓人心疼。就讓我們聽著媽媽那深沉而又均勻的呼吸聲，看著她額頭上微微滲出的汗珠，想起她每日忙碌的身影，帶著對媽媽深深的感激談談你的感受，再讀讀課文。這樣學生對文章的寫作結構會清晰一些。而且學生的寫話內容也會豐富許多。
遺憾之處再有：在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依託閱讀教學積累語言、運用語言。在此思想的指導下我提出的小練筆一環節，讓學生說說自己想對媽媽說些什麼寫下來。授課後覺得：一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什麼樣的媽媽，例如能幹、勤勞、善良、美麗……而且說說自己的理由，例如說：我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人。我的媽媽很溫柔，她能鼓勵我。等等。二、由於教師在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什麼，但還會不知道從哪寫起，怎么寫句子就會更好的做到了用積累的語言有條理的寫出自己想說的話來。
如果指導第一位發言的學生怎樣清楚的談自己的感想，就會引發其它孩子寫話的興趣和信心。能把看到的、想到的寫下來這樣的好習慣，長久培養下去，會使學生對語文產生濃厚的學習興趣，從而帶動學生廣讀群書，大量的積累語言，豐富辭彙，提高學生的寫作能力。