享受心安理得教學設計

課文《享受心安理得》出自五年級下冊語文課文，其原文如下：
【課文】
法國東南部一個叫“愛歸里”的小鎮上，住著一對年逾八旬的老人，他們家的花園裡四季鮮花盛開，美不勝收。每天清晨，老先生會將一隻塑膠桶放在花園門口，裡面插滿了剛剪下來的鮮花，街坊鄰里甚至是過路人，如果你愛花，都可以從塑膠桶里拿取，只要向老夫婦說聲“謝謝”就行了，不需付錢。
有一回我走過他們家，被美麗的花兒迷住了，忍不住稱讚了幾句，老先生便將一大棒鮮花送到我手上，我想付錢，卻被他阻止：“您已經付出了讚美聲，現在就請享受鮮花的美麗吧。”後來我才知道，這對老夫婦是小鎮上最受人關注的人物，每天都有人向他們送上問候或讚美，向他們道謝。如果老夫婦有個頭疼腦熱，有人會主動開車送他們去醫院，周末的時候也總有壯勞力來他們家的花園裡義務鋤草、修理暖棚。在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。
記得有一年暑假，我臨時搬入一處學生公寓，進門那天正逢星期日，所有的超市商店都關門，買不到一點吃的東西。當我無意中走進廚房時，只見冰櫃上醒目地貼著一張紙條：“親愛的朋友，我是在您之前住過這套房子的人，搬家時還留下些東西，但願對您有用，請您注意查看食品保質期。祝您假期快樂！”於是我打開壁櫥，找到麵粉、通心粉、食用油、調料、真空包裝牛奶和一些餐具、餐巾紙，它們都分別用塑膠袋包紮好，可見這位前房客還是個十分認真的人。我用這些東西給自己做了一頓美味的晚餐，卻遺憾無法向這位雪中送炭的不知名朋友道聲“謝謝”。此後我又幾次去法國度假，每一回離開租借的住所，我也會將那些還有用的東西整理好後留給下一位房客，比如衣架、餐具，比如清潔劑、衛生紙。我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假留給我的遺憾。
有一回去登阿爾卑斯山，半路上下起雨來，走在泥濘的山道上很是費勁。這時我看見身邊的山石縫中插著一根竹製手杖，很顯然是有人特意留給登山者的。果然不出所料，當我拔出手杖準備繼續上山時，一對下來的夫婦很自然地將手中已經完成任務的手杖插入了突出的石縫中。我望著他們的背影，心裡好一陣感動。爬到山頂上，雨過天晴，我將身上的雨披脫下來，抖乾水珠疊好，放在那個讓人休息的小木屋裡，也許有一天某個登山者忘了帶雨具，那么我的雨披就能為他遮風擋雨。
人們常說“與人方便，與己方便”，當你能做到隨時隨地為別人著想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得。
【前言】
《享受心安理得》是一篇人文性很強的文章，我拿到文章後讀了一遍就被深深地感動了。整篇課文教學以文章結尾處一句中心句“當你能做到隨時隨地為別人著想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得。”為主線將三件事一一串連。
【學習目標】
1．學習本課生字新詞，理解“心安理得，年逾八旬，雪中送炭，毫無愧色”的意思
2．能簡要概括文章講述的三件事，並了解文章的結構特點。
3．結合具體事例的學習，理解最後一節的含義。
4．結合品詞品句，體會隨時隨地地為別人著想的人才能享受心安理得的道理。
【教學設計】
一．導入新課，理解課題
1、教師板書“享受”，理解“享受”的含義。
2、板書課題：23、享受心安理得讀課題
3、理解心安理得的意思。
4、心安理得是一種坦然的感覺，人們不必自責和慚愧，這是一種怎樣地享受呢？課文中就有這樣一個詞。
出示：毫無愧色
5、再讀課題。
二．初步理解最後一節含義
過渡：人們怎樣才能享受毫無愧色地心安理得呢？課文最後一節直接告訴了我們
出示：
人們常說“與人方便，與己方便”，當你能做到隨時隨地地為別人著想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得。
1．學生自由讀指名讀
指導多音字“著”。
2．讀了這句話，你知道怎么做才能享受心安理得呢？
板書：隨時隨地
為別人著想
3．理解句與句之間的關係。
請大家用上“只要……才……”“如果……就……”這些關聯詞，說說怎樣才能享受心安理得？
指名說
教師引讀：從這句話中我們知道了只有做到—，你才能——。
如果做到了——，你就能——。
總結：這就是作者在這篇文章中要讓我們明白的道理。
三．了解內容，練習概括三件事。
1．學生練習概括，同桌交流。
作者是怎樣感悟到這一道理的呢？課文寫了人們隨時隨地地為別人著想的三件事。請同桌互相交流，用簡要的話概括三件事。
2．學生髮言，教師評議，並逐一板書：
老夫婦街坊鄰里
前房客“我”
“我”後遊客
教師隨機指導“逾，旬”的字義和“年逾八旬”詞語理解。
隨機指導學生用“生活用品”來概括。
3．小結課文內容，引讀三件事：
幾年前，文中的我在歐洲學習生活了一段時間，把自己的所見所聞記錄下來。有一回，我路過法國東南部的愛歸里小鎮，親眼目睹了這樣一幕動人的場景——。
一年暑假，我住進學生公寓，正逢超市關門，買不到一點吃的東西，這時我發現——。我親身感受到這種隨時隨地為別人著想的理念，以後，也學前房客留下多餘的生活用品給以後的房客。
在阿爾卑斯山上，——，並身體力行，很自然的為別人著想，——。
四．學習第一事例，深入感受人們隨時隨地為別人著想。
1．學生默讀體會
深入學習第一件事，默讀1，2小節，劃劃相關句子，說說你從哪些句子中看出老夫婦和街坊鄰里是在隨時隨地地為別人著想？
出示1，2小節
2．學生交流發言。
3．教師引讀：
這個小鎮上的每個人任何時候都在為對方著想著。你看，每天清晨——。而每天路過老夫婦花園的人都會——，平日裡——，周末的時候——
追問：平日裡，街坊鄰里還可以為老人做些什麼呢？
4．從這些詞語中，你看到他們雙方是怎樣為對方著想呢？（強調“隨時”）
5．說話訓練，感受“為別人付出”
以街坊鄰里約翰為例，想像他會怎么想，怎么做，怎樣為年逾八旬的老夫婦著想呢？
出示：一天，約翰路過老夫婦家的花園門口，發現_________________________________________
學生交流，教師評議。
6．出示：在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。
五．學習3，4節，自讀體會人們是怎樣隨時隨地為他人著想的，又享受心安理得的。
1．請同學圈劃理解，組內交流。
2．交流第二件事：
出示：只見冰櫃上醒目地貼著一張紙條……
請您注意查看食品保質期……
它們分別用塑膠袋包紮好……
1）引導學生從“醒目，查看食品保質期，分別包紮好”體會房客為後人著想。
2）這位從未謀面的前房客隨時隨地為別人著想，給了我最貼心的幫助，文中用了哪個詞語表現前房客的這種做法。
出示：雪中送炭
3）引讀：可我卻很遺憾無法向他說聲謝謝。此後我又幾次去法國度假——，我覺得只有這樣做——，才能享受——。
3．交流第三件事。
1）引導學生從“特意，很自然”等詞語體會為別人著想。
2）交流“我”隨時隨地為別人著想的表現。
3）師生配合讀第4節。
六．領悟文章中心。
1．從這三件事中我們看到了這些人之所以呢高無愧色的享受別人帶給他們的好處，是因為——（讓學生說）
2．教師引讀：而作者寫這三件事的目的是為了讓我們明白這樣一個道理：只有——，才——）
七．了解文章結構
1．通過剛才的學習，我們知道作者是通過親身經歷的三件事感悟到這個道理
出示：三件事的主要內容
這三件事看上去各自獨立，但作者這樣敘述是有道理的，你知道他為什麼要按照這樣的順序敘述嗎？
2．學生交流
教師隨機出示：耳聞目睹親身感受身體力行