守株待兔教學設計

課文《守株待兔》出自國小一年級下冊語文課文，其原文如下：
【原文】
古時候有個種田人。一天，他在田裡幹活，忽然看見一隻野兔從樹林裡倉皇躥（cuān）出來，一頭撞在田邊的樹樁上，折斷了脖子，死了。
種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。他樂滋滋地走回家去，心裡想：要是每天能撿到一隻野兔，那該多好哇！
從此，他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過。可他的田裡已經長滿了野草，莊稼全完了。
【教材簡說】
《守株待兔》一文是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時候一個種田人，偶然得到一隻撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收穫不要存有僥倖心理。
【學習目標】
1、認讀10個生字，掌握多音字“得”。會寫6 個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內容，理解寓意。
【教學方案一】
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什麼意思嗎?
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習情況
（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。
（2）如果讓你給這六個字分類，你會怎么分？
小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這可是識字的一種好辦法！
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什麼意思了嗎？
4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎么等？等的結果？
三、帶著問題，再次讀文
四、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裡已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收穫的
1、田裡的莊稼怎么會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什麼。
（2）交流預設：
a、丟掉了鋤頭可以知道他沒有到田裡去鋤過草，沒有到田裡去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動工具，現在他連鋤頭也不要了，又怎么去勞動呢？）
b、你是怎么理解整天在樹樁旁等著這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐著等；傍晚，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一直都在等。
c、他在樹樁旁傻等，人家在乾什麼呀？想像說話：別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他還在等……是呀，一田到晚，他什麼活也不乾，一心只想著等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！
（3）朗讀指導：
a、誰願意來讀讀這個句子？先自己準備一下，指名讀。
b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？
c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還願意讀？
e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！
（4）結：種田人整天什麼農活也不乾，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什麼？（板書預設）不勞動是不會有收穫的。
（二）研讀課文，知道不能憑著運氣生活
1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又沒等到野兔呢？
2、理解竄，竄是什麼意思？筆直地向前跑，能叫竄嗎？究竟怎樣的跑才叫竄？（竄就是沒有方向地亂跑）
3、什麼原因，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想像野兔竄的種種原因。
（1）後面有獵人追趕
（2）受傷了
（3）有野獸追擊
（4）他發現前面有好玩的東西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和別的野兔比賽跑步
……
小結：你們剛才說的種種情況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林裡竄出來就撞死的可能性大嗎？
4、種田人意識到這一點了嗎？從哪裡知道？能給樂滋滋換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）
5、朗讀指導：想到今後每天都能撿一隻野兔，種田人更是開心極了，你能把他心裡想的這句
話讀好嗎？
（1）指名讀
（2）每天都白撿一隻野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？
（3）不是一隻，也不是兩隻，三隻、四隻……而是每天都有一隻呀，還想讀嗎？
（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀
6、因為有了一次意外的收穫，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不
切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期後……一個月後……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最後，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什麼？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）觀看動畫，加深理解
1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事，現在想看看動畫嗎？
2、現在，你想對種田人說些什麼，請你把自己想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收穫。
（四）、說說身邊的人和事
其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？
五、課外閱讀
（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫助。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）
1、自由讀讀寓言,說說自己讀懂了什麼。
2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課後我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收穫。
【教學方案二】
一、范讀揭題，說出大意
師：聽一位老師說，我們班同學特喜歡學寓言故事，是嗎？
生：那好，今天我們就來學習一篇寓言，題目叫《守株待兔》。下面請同學
們打開課本，聽老師把這個故事給大家讀一遍。聽的時候請同學們注意從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。要求聽清楚了嗎？下面就聽老師來讀這個故事。
（師範讀課文）
師：課文中哪句話寫出了題目的意思？
生：從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
師：其實，題目“守株待兔”這四個字每個字的意思在這句話里都能找到。比如“兔”就是指句子中的——
生：（齊）野兔。
師：“株”稍難一點，但我相信你們一定能找出來。
生：樹樁。
師：“守”在句子裡雖然沒有相對應的詞，但是卻有相應的話說明了“守”的意思，能找出來嗎？
生：坐在……旁邊。
師：對，坐在旁邊不就是守著嗎？題目中每個字的意思都懂了嗎？誰來說說題目的意思？
生：題目的意思就是守著樹樁等兔子。
[教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋，妙在不徑直點明，卻勾起學生的探究欲望。如此開課體現了精心安排又不著痕跡的教學藝術。]
師：那么，這個人為什麼要守著樹樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請同學們各自把課文讀一遍。（生讀課文）這個人為什麼坐在樹樁旁等兔子？
（板書：坐等）
生：因為他曾經在樹樁邊白撿了一隻兔子。
（板書：白撿）
師：那他又怎么會在樹樁邊撿到野兔的呢？
生：因為有隻野兔撞死在這樹樁上了。
（板書：撞死）
師：後來，他等到兔子了嗎？田裡變得怎么樣？
生：他沒能等到兔子，田裡長滿野草，莊稼全完了。
（板書：全完）
師：看了板書，同學們對這個故事的發展過程清楚了嗎？誰能根據板書把這個故事的大概意思說一說？
生：故事的大意是，有隻野兔撞死在樹樁上，種田人白撿了一隻野兔，心裡很高興，就整天坐在樹樁旁等，野兔沒等著，莊稼全完了。
師：說得很完整。如果我們在句子間加上“於是”“結果”等詞就會使這一段話變得更加順暢。誰來試試？
生：一隻野兔撞死在樹樁上，種田人白撿了一隻又肥又大的野兔，心裡很高興，於是他就整天坐在樹樁旁等。結果，野兔沒等著，莊稼全完了。
[新課標強調學生自主探究，教者有意識地讓學生圍繞題目展開討論，不僅了解了故事的內容，而且通過板書，以“於是”“結果”等詞理清了文章的結構，可謂前後貫通，設計縝密。]
二、抓住細節，對話文本
師：看來這個故事還得從兔子撞死講起。那么，這隻兔子究竟是怎么撞死的呢？我請個同學把第1自然段讀一讀。
（指名讀第1自然段）
師：你們知道兔子撞死的原因了嗎？兔子為什麼從樹林裡跑出來，課文中沒有交代，也許是獵人的追捕，也許是猛獸的追趕，究竟為什麼，我們無從知道。但是就這一自然段看，有個字與兔子撞死關係很大，不知同學們看出來了沒有。這樣吧，請大家把這個字圈出來，我們等會兒一齊說。
生：（齊）“竄”。
師：那么，怎樣的跑才叫“竄”呢？
生：“竄”就是快跑。
生：“竄”還有亂跑、不注意方向、慌慌張張的意思。
師：因為兔子慌慌張張地跑，又跑得比較快，所以不小心撞在了樹樁上。我覺得這一自然段中交代的另外一個情況與兔子撞死也有一定的關係，你們看出來了嗎？看不出來？那就看老師來畫。
（師用簡筆畫勾勒樹林、樹樁及田裡的禾苗）
師：兔子從樹林裡竄出來與撞死在樹樁上有什麼關係？
生：樹比較高大，目標大，容易發現；樹樁矮小，目標小，不容易發現。兔子從樹林裡跑出後，以為沒事了，撞上了樹樁。
生：我補充一點，因為田裡長著莊稼，遮住了田邊的樹樁，兔子沒看見，結果慌亂中撞在了樹樁上。
[簡單的一個“竄”字，體現出教者慧眼獨具。教者抓住這個細節，首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點，接著通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景，使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句及揣摩文句的方法。]
師：兔子撞死在樹樁上這樣的事會經常發生嗎？
生：不會。
師：也就是說出現這樣的事非常——
生：非常少見。
師：這裡老師教大家一個詞——僥倖。僥倖就是由於偶然的原因而得到某樣東西或者是取得成功，或者是避免了災害。在這個故事中種田人就是——
生：（齊）僥倖地撿到一隻撞死的野兔。
[在教學的過程中，教者不忘幫助學生進行語言文字的提煉和積累，同時，在積累的過程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見設計的精巧。]
師：那么，為什麼說是白撿的呢？請同學們自由地輕聲讀第2自然段，找出能表示“白”這個字意思的話。
（生輕聲自由讀課文第2自然段）
師：找到了嗎？課文哪兒表示了“白”的意思？
生：課文中的“沒花一點兒力氣”寫出了“白”的意思。
師：對，“白撿”就是沒花一點兒力氣就拾到的意思。沒花一點兒力氣就拾到一隻野兔，而且是一隻又肥又大的野兔，種田人的心裡怎么樣呢？
（指名讀）
師：“樂滋滋”是什麼樣子？我請個同學上來“樂”一下，再把種田人的想法自言自語地說出來。可以就說書上的話，也可以再補充一些。
（指名上講台表演）
師：從他的樣子和說的話你們理解“樂滋滋”的意思了嗎？
生：“樂滋滋”就是因為滿意而表現出喜悅的樣子。
[表演既有效激發了學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中]
師：第3自然段一開始說“從此他丟下了鋤頭”，“從此”是指從什麼時候開始？
生：他撿到兔子後就把鋤頭丟掉了。
生：是說他一撿到兔子就開始了。
師：看來這人心裡還挺急的。課文中寫他是怎么坐等兔子的呢？
生：他就一直坐在樹樁旁邊等兔子，別的什麼也不做。
師：我們都知道他是一個什麼人？
生：種田人。
師：種田人把鋤頭丟了就是把什麼丟了？
生：就是把勞動工具丟掉了。
生：把工作丟了。
師：丟了的東西還打算要嗎？
生：不要了。
師：整天坐著等，還幹活嗎？
生：不幹活了。
生：他就坐著等兔子。
師：工具丟掉了，莊稼不管了，什麼事兒都不幹了，他一心想著再白撿野兔。如果我們用一個詞語來說，這是一種什麼樣的思想？
生：這是一種不勞而獲的想法。
（板書：不勞而獲）
師：那么，你們想，他坐在樹樁旁等野兔時會怎么想呢？會自言自語地說些什麼呢？
（師在種田人的上方畫一個橢圓形的框，表示種田人的心理活動）
生：要不了多長時間，就會有野兔撞來了。
生：野兔一定會一個接一個地撞過來。
生：野兔啊野兔，你怎么還不來啊？
生：唉，坐得好累呀，還是到別處走走吧。不行，說不定兔子馬上就撞來了，還是在這裡等吧。
師：結果擺在他面前的是怎樣一種情況呢？我們一起把課文的最後一句話讀一遍。（生齊讀第3自然的最後一句話）你們覺得在讀這句話時應該注意哪些詞語？
生：我覺得“一天一天”應該讀得慢些。
生：我認為要突出“再也沒有”“長滿”“全完”這些詞語。
師：讓我們一起讀一遍。（師生齊讀）最後，種田人不但再也沒有得到野兔，而且田野長滿了草，莊稼全完了。（師用簡筆畫勾勒野草）用個詞語來說，就是——
生：最後種田人落得個兩手空空。
生：最後種田人一無所獲。
（板書：一無所獲）
[教者能夠充分挖掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟，去發現，從而揭示規律。還及時抓住重點詞語，多處穿插說話練習，將語文課程的詞句訓練落到了實處。]
三、揭示寓意、拓展學習
師：如果你是鄰家一位老農，當你看到這位年輕的種田人在那兒守株待兔時，你想對他說些什麼呢？（同桌討論）下面我請個同學到前面來當種田人，你們就勸他，教育他。誰來？
（指名當種田人）
師：誰來做老農教育他？想對他講的就上來。
老農1：小伙子，你別在這兒等了，兔子是不會來的。
種田人：現在沒來，不等於等會兒不來，再等會兒兔子就來了。
老農2：小伙子，兔子撞死在樹樁上是很難得的事。這樣的事不可能經常發生，你還是別等了。
老農3：你不該有僥倖心理，不應該把偶然發生的事情當做經常發生的事。
老農4：小伙子，我們是莊稼人，你趕緊把丟下的鋤頭拿起來，把地重新種上還來得及，不然，你今年就得喝西北風了。
……
師：剛才，“老農們”說的話你聽懂了嗎？不懂還可以問。懂了沒有？
種田人：我懂了。
師：懂了什麼？
種田人：做事不能有僥倖心理，不能有不勞而獲的思想，不然最後將不無所獲。
[以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程形成自己的情感、態度和價值觀。]
師：下面我請三位同學，一位說說題目的意思，一位說說故事的大意，一位講講這個故事告訴我們的道理。誰來？
（指名發言）
[讓學生自己總結學習內容，使他們自行鞏固所學內容，內化領悟的道理。]
師：《守株待兔》是個成語故事，書上的課文是根據古文改寫的。那么這個《守株待兔》的故事古文是怎么寫的，你們想知道嗎？
生：（齊）想。
（師出示古文《守株待兔》）
師：我們一起輕輕地讀一遍。
（生齊讀古文）
師：有不理解的地方嗎？
（生提問，師解答）
[以古文教學來結束全課，新穎而用意深遠。教者仿佛是照顧到小學生活潑好奇的天性，其實是巧妙地為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門。這既是本文教學的結束，更是古文閱讀美妙的精神之旅的開始。]
【教學方案三】
一、談話激趣，導入新課
1、教師：小朋友們，爸爸、媽媽一定給你們講過不少的寓言故事吧，寓言故事短但有趣，都能告訴我們一個道理，今天我們來學一則寓言，看看這則寓言告訴了我們什麼？
2、板書課題，引導學生就題目質疑。
3、教師小結，歸納問題（誰？為什麼守株待兔？結果怎樣？）
二、自瀆課文，讀準字音，整體感知
1、學生自瀆課文，讀準字音，遇到生字多讀幾次。
2、大家一起讀課文。
3、學生讀文，找出要求認讀的生字。
4、出示生字卡片，學生認讀生字。
5、學生用生字詞組詞說句。
6、再讀課文，再讀文中鞏固繩子的認讀，整體感知。
7、指名反饋：這則寓言講誰的一個什麼故事？
三、圖文結合，理解寓意
1、引導學生用自己的話說說課文內容。
2、教師引導學生想像：農夫守在樹樁旁，心理想寫什麼？
3、這個農夫為什麼要坐著等兔子撞到樹樁上來呢？
4、討論：種田人的夢想能實現嗎？為什麼？
5、集體反饋：教師小結寓意：野兔是不會常常撞死在樹樁的，上次是偶然，我們怎么能把偶然當必然呢？農夫懷著這種僥倖的心理在那等呀等，等到的結果是什麼呢？
6、如果一天，你經過那裡，你會怎么勸他？
7、教師小節：我們可不能象農夫那樣，將偶然的事當成經常發生的事，總是夢想著不勞而獲。
四、朗讀課文，讀中加深理解。