病房裡的故事教學設計

課文《病房裡的故事》出自四年級上冊語文書課文，其原文如下：
【原文】
這間特殊病房就他們兩個人，靠窗戶的床上，躺著吉姆，另一邊床上是大衛。
他們的病都很重，只能每天躺在床上靠聊天打發日子。幸好從吉姆的位置可以看到窗外，於是吉姆每天都向大衛描述窗外的世界。
春天了，窗外的樹木發芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開。
夏天了，窗外的小湖旁，每天都有嬉鬧的孩子，有撒歡的小狗……
吉姆每天都不停地向大衛描述著外面的世界，大衛的身體在慢慢地恢復，但是吉姆卻一天天地虛弱了。秋天到了，在一個秋風怒號的夜裡，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經連伸手按救鈴的力氣也沒有了……
這一天的夜裡，吉姆死了。
這間特殊的病房裡，就只有大衛一個人了。他被換到了靠窗戶的那張床。當他慢慢支起身體，轉頭向窗外看時，兩行淚水從他臉上流了下來，怎么會這樣？
因為窗外，除了一堵灰白色、光禿禿的水泥牆之外，什麼也沒有……
【前言】
《病房裡的故事》講述了一個感人肺腑的故事，全文共8個自然段。本文採用白描手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。而當吉姆死後，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚異地發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色、光禿禿的水泥牆之外，什麼也沒有……”文章寫到這裡，戛然而止，給人留下了無限的回味空間。
【學習目標】
1.認識7個生字，會寫7個字。
2.理解課文內容，體會文中人物的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。
【教學建議】
（一）教學準備
1.生字卡片、掛圖等。
2.課前可以組織學生通過多種方式了解重病患者的心理，使學生對其有更多的了解，以便更好地體會文中所蘊含的思想感情。
（二）教學過程
1.識字與寫字
本課要求會寫的生字共有7個，要求認識的字有7個。其中，“姆”“恢”“鬧”“怒”可聯繫以前學過的與之相近的熟字進行記憶，“窗”字書寫時應注意部首是“穴字頭”，下面是個“囪”字。“置”的聲調是去聲（四聲）；“窗”字是翹舌音；要著重強調這兩個字的音節，引導學生讀準確。
2.朗讀指導
指導學生有感情朗讀的基礎，是學生對課文內容有了較為深刻的理解，而且能夠把握課文所要表達的思想感情。這篇課文語言比較平實，但感情真摯，有很強的感染力。應指導學生在熟讀課文的基礎上，體會文中蘊含的情感，並通過聲情並茂的朗讀加以表現。教學時，可結合課後活動第二題引導學生品讀，揣摩人物的心理活動，注意體會文中人物情感的變化，把握感情基調。還可以引導學生把表現人物情感的語句畫一畫，連起來讀一讀，這樣學生對人物內心的感悟便不言而喻了。在此基礎上，教師適當指導學生運用停頓、節奏、重音等朗讀技巧，創設出具體形象的情境，從而達到進一步體會課文所表達的思想感情的目的。
3.閱讀教學
本課教學時，可以採用故事導入的方式進行。老師在開始上課時，先敘述課文的故事大意，尤其突出大衛在聽吉姆的介紹時，對窗外世界的嚮往，結尾設下懸念：當他來到靠近窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面。那大衛看到了什麼呢？他為什么流淚呢？從而引起學生對文章的興趣，引導他們讀書。
在理解課文內容時，注意引導學生體會人物的心理活動，對此進行補白，使學生深刻領悟課文的內涵。
文中強調了吉姆向大衛講述的內容，在讓學生充分朗讀時，要引導學生思考大衛聽到後有什麼感受，進而引導學生思考，對於一個躺在病床上的人，吉姆講述的內容起到了怎樣的作用，他為什麼要這樣講？從中你體會到了什麼？從而引發學生對人物品質的思考和感悟。
4.活動提示
（1）“讀一讀，寫一寫”。這是對本課要求學會的生字進行鞏固的練習。教學時，教師可引導學生通過課文中的具體語句，反覆讀詞，並理解詞語的意思，然後再練習書寫，以達到複習鞏固的目的。
（2）“討論交流”。這道題要求學生在理解課文的基礎上，發揮想像，完成討論題及與主人公對話。通過這一練習，學生便會在初步理解課文的基礎上，展開合理想像，補充文中未及提到而在現實生活中又有可能發生的情形，從而進一步體會文中人物的思想感情，加深對課文內容的理解。
（3）“積累”。這裡安排了一首古詩，可引導學生自主查找資料，並進行匯報交流，達到資源共享，初步理解詩意即可。在此基礎上，引導學生熟讀並背誦。
5.課時安排：建議3課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
這篇課文篇幅不長，採用了類似繪畫中的白描手法，來鋪陳情節。如何引導學生析文品情，便成了本課教學的一個難點。教學時，有感情地朗讀課文應貫穿始終。在此過程中，教師應引導學生充分體會人物的心理。尤其要深入思考吉姆為什麼要把事實上什麼都沒有的窗外描繪得那么美，大衛聽了會想些什麼？當他看到的只是一堵水泥牆時，他又會有怎樣的表現？這樣一來，就把原來難度較大的問題進行了分解，使其呈現出由淺入深的梯度。