懷特森先生的課教學設計

課文《懷特森先生的課》出自國小六年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
懷特森先生教的是六年級的科學課。在第一堂課上，他給我們講了一種叫做凱蒂旺普斯的東西，說那是一種夜行獸，冰期中無法適應環境而絕跡了。他一邊說，一邊把一個頭骨傳給我們看。我們都做了筆記，後來他進行了測驗。
他把試捲髮還給我時，我驚呆了：每道題都打了個大大的紅叉，測驗不及格！
一定有什麼地方弄錯了！我是完完全全按照懷特森先生說的答的題。接著我意識到班裡的每個人都沒及格。到底怎么回事？
“很簡單，”懷特森先生解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造出來的。這種動物從來沒有存在過。所以，你們筆記里記下的都是錯的，難道錯的答案也能得分嗎？”
我們本該推斷出來的，懷特森說。畢竟，在傳看凱蒂旺普斯的頭骨（其實那是貓的頭骨）時，他不是告訴過我們有關這種動物的一切都沒有遺留下來嗎？懷特森描述了它驚人的夜間視力，它皮毛的顏色，還有許多他不可能知道的東西；他還給這種動物起了個可笑的名字。可我們一點兒沒起疑心。
他說：“你們試卷上的零分是要登記在成績簿上的。”他也真這么做了。
“我希望你們從這件事當中學到點兒什麼。課文和老師都不是一貫正確的——沒有人一貫正確。你們要時刻保持警惕，一旦認為我錯了，或是課本錯了，就大膽地說出來。”
上懷特森先生的課，每次都是不尋常的探險。
有些科學課，我差不多現在還能從頭到尾地記起來。有一次他對我們說他的轎車是活的“生物”。我們花了整整兩天才拼湊了一篇通得過的駁論——他不肯放過我們，直到我們證明自己不但知道什麼叫“生物”，而且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。
我們把這種嶄新的懷疑精神帶進了所有課堂，這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，就有人清清嗓子說：“凱蒂旺普斯。”
如果要給我們的教育危機提出一個解決辦法的話，我一定會想到懷特森先生。我沒有什麼重大的科學發現，但我和同學們從懷特森先生那裡得到了一種重要的東西，一種正視著某個人的眼睛說他錯了的勇氣；懷特森先生還讓我們看到，這么做有時候是很趣的。
這裡面的價值並非每個人都能覺察到。有一次我把懷特森先生的事講給一位國小老師聽，他驚駭極了，說：“他不該這樣捉弄你們！”我正視著他的眼睛說：“你錯了。”
【學習目標】
1.認識掌握本課6個生字，正確書寫8個漢字，藉助字典或者聯繫上下文理解課文中的生字新詞，自主積累。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感悟“嶄新的懷疑精神”對學習與生活的意義。培養學生堅持真理的精神。
【教學建議】
一、創設情境，故事導入
1.講故事：在冰川期，有一種叫“凱蒂旺普斯”的夜行獸，它有驚人的夜間視力，這種動物因為無法適應環境而絕跡了。至於這種動物的其他一切都沒有留下來，它究竟是一種什麼樣的野獸？它又究竟是怎樣滅絕的呢？同學們猜猜看。
2.從同學們的交流中可以看出你們對老師的話深信不疑，都相信有這樣一種野獸的存在。少年時期的大衛•歐文同樣對老師的話深信不疑。結果在測試中考了不及格，這究竟是為什麼呢？今天我們學習《懷特森先生的課》。
板書，讀題。
二、朗讀示範，整體感受
1.讓學生聽錄音示範，要求聽清楚課文中生字以及多音字的正確讀音，然後想想課文講了什麼？
2.用自己的語言表達對課文內容的整體感受。
三、自學生字，掃除障礙
1.指導學生學習課文中的生字新詞。
（方法指導：可以同桌相互討論；也可以藉助字典、字典理解字詞；還可以聯繫上下文理解字詞的意思。）
2.教師檢查，正音。
（1）出示課文中的生字，開火車認讀。
凱蒂惕嶄某駭
（2）指導學生觀察字形，引導學生識記。
（3）指導寫字。
學生觀察漢字的字形，說寫法。
教師示範難度較大的字。
簿：筆畫較多，注意字形緊湊，上下結構的字不要寫成左右結構。
毅：注意左邊最後兩筆的位置，不要遺漏。
四、自由讀文，引導質疑
1.學生自由讀課文，感悟課文內容，在自己不理解的地方做好標記。
2.學生提出問題，全班交流。
例如：
（1）懷特森先生為什麼“捉弄”學生？
（2）為什麼上懷特森先生的課每次都是不尋常的探險?
（3）懷特森先生是個怎樣的人?
（4）什麼是“嶄新的懷疑精神”?
（5）為什麼其他老師不習慣被懷疑？
五、作業
1.書寫本課生字。
2.針對課堂中提出的沒有解決的問題繼續思考。