一隻貝教學設計

課文《一隻貝》出自四年級上冊語文書課文，其原文如下：
【課文】
一隻貝，和別的貝一起，長年生活在海里。海水是鹹（xián）的，又有風浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼裡。殼的樣子很體面，漲（zhǎng）潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，它們被送到海岸邊，當海水嘩嘩地落潮以後，被永遠地留在了沙灘上，再也沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏過來，將它們的軟肉吃掉，只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經投映過太陽、月亮、星星，還有海上長虹（hóng）的顏色，也曾經顯示過浪花、旋渦（wō）和潮峰起伏的形狀。現在它們的生命結束了，光潔的殼上還留著這些色彩和線條。
孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的貝殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖子上。人們都說：多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！
但是，這隻貝沒有被孩子們撿起。它不漂亮，它在海里的時候，就是一隻普通的貝。因為有一粒沙子鑽進了它的殼內，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著稜角，這隻貝無論如何也不能擠碎它，只好受著內在的折磨。它的殼上越來越沒有了光澤（zé），沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著，說不出來。
它被埋在沙里。海水又漲潮了，潮又退了，它還在沙灘上。殼已經破爛，很不完整了。
孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩（nì）了那些貝殼，又來尋找更漂亮的。他們發現了這一隻瓦礫（lì）似的貝殼，用腳踢飛了。但是，在踢開的地方，發現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。
“這是什麼東西？”
“這是珍珠！嘿，多稀罕（xīhan）的一顆大珍珠！”
“珍珠，這是哪兒來的呢？”
“這是沙子鑽進貝里，貝用血和肉磨製成的。這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。”
啊，那貝殼呢？孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到。
【前言】
《一隻貝》是長春版五年級下冊第四板塊中的第一篇課文。本組教材以動物為主題，由《一隻貝》、《藏羚羊跪拜》、《和小鳥最相親愛》、《鳥的天堂》四篇課文組成。本板塊從不同角度感受動物是我們人類最好的朋友以及動物之美帶給我們的心靈震撼。
《一隻貝》一文按照事情的發展順序，寫了一隻貝經受痛苦、磨難之後沒有像其他貝那樣成為一隻光彩奪目的貝殼，卻孕育出一顆稀罕的珍珠的故事。讚揚了貝默默付出、不求回報、勇於奉獻的精神，字裡行間流露出作者對這隻貝的喜愛和敬佩之情。
【學習目標】
1. 認識6個生字，會寫9個生字。正確體會詞語的意思。
2. 理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
3. 有感情的朗讀課文。
【教學設計】
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶湧，貝殼湧上沙灘）
畫外音：這節課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一隻獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一隻貝》——齊讀課題。
（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生--情趣保持--志趣衍發的教學思路。一開始，運用錄象演示，創設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發，提升學情的目的。）
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統，同桌互助合作地自學課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著名什麼，還有的讀完後就與同桌交流著什麼。對於這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）
2、認讀難字及相關詞語。
3、說說課文寫了一件什麼事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什麼會令你感動?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:
（1）“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝？”
（2）你認為這隻貝具有什麼樣的品質？（堅強、可敬、樂於奉獻——）
（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智慧型多元化理論，人的智慧型傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環節，我讓學生從自己的閱讀體會出發，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環節，學生的發言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐後、搶著發言。在這裡，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿力量。他們感到安全、放鬆；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。”三、在問題的設計上，我提出了：“你認為這隻貝具有什麼樣的品質”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的薰陶，更進而在動態生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）
四、拓展延伸
這是一隻堅強、可敬而又樂於奉獻的貝，從這隻貝身上，你會想到一些什麼樣的人？接龍說，小組說，指名說。
（我認為，語文絕對不是只依靠教師就能學好的，它需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發對多篇相關文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學生的學習情趣，而且有助於學生建立和諧的語文素養。）
五、學後心得交流
1、小結，過渡：同學們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這隻貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得醜陋，但只要堅忍不拔，磨難過後就會擁有豐收的果實！
2、學完這一課，你有什麼收穫？可以用三言兩語來表達，也可以自創名言或借用名人名言來概括。
3、指名說、接龍說。
六、總結全課。
小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這隻堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這隻貝一樣成為對社會有用的人！